بعض طرق التدريس الحديثة ...

هنا أطرح بعض طرق التدريس الحديثة جمعتها من عدة منتديات تهتم بالتعليم المطور :-
كمنتدى شذرات العرب - ومنتديات السبورة - والمنتدى التربوي ...
أرجو الفائدة للجميع ...

أولا :-
طريقة مجموعات التعلم التعاونية:

ويقصد بالتعلم التعاوني تنظيم الطلاب في مجموعات صغيرة لتنمية مهاراتهم ومعارفهم وزيادة تحصيلهم الدراسي، وإكسابهم المهارات الاجتماعية.

خطواتها:
توزيع تلاميذ الفصل على مجموعات تتراوح بين 3-6 تلاميذ ويعتمد ذلك على الوسائل المتوفرة والوقت.
• تحديد رئيس لكل مجموعة.
• تكون المجموعات على شكل حلقات.
• يعطى كل تلميذ مهمة معينة في مجموعته.

• بدء التنفيذ.
• استخلاص النتائج من كل مجموعة.
ويكون دور المعلم هنا توجيه الطلاب إلى العمل بصورة صحيحة.

ثانيا : - طريقة المناقشة:
وهي عبارة عن إجراء محادثة بين المعلم والطلاب في موقف تعليمي معين تعتمد على طرح الأسئلة والإجابة عنها، ومنها المناقشة الحوارية والمناقشة الحرة.

مزاياها:
• تجعل الطلاب محور العملية التعليمية.
• تجعل الطالب يشارك بفعالية في الدرس.
• تتيح الفرصة لجميع الطلاب بالمشاركة.
• تتيح فرصة أكبر للتفكير.

عيوبها:
• يكون الطلاب الأذكياء الطرف الأقوى في المناقشة.
• خروج المناقشة عن الهدف.
• الفوضى.

يتبع بمشيئة الله تعالى ...

ثالثا: حل المشكلات بطريقة العصف الذهني

ابتكر هذا الأسلوب أليكس أوزبورن عام ( 1938 م ) بقصد تنمية قدرة الأفراد على حل المشكلات بشكل إبداعي من خلال إتاحة الفرصة لهم معاً لتوليد أكبر عدد ممكن من الأفكار – بشكل تلقائي وسريع وحر – التي يمكن بواسطتها حل المشكلة الواحدة ، ومن ثم غربلة الأفكار واختيار الحل المناسب لها ، وكان دافعه لذلك هو عدم رضاه عن الأسلوب التقليدي السائد آنذاك في دراسة المشكلات وهو أسلوب المؤتمر الذي يعده عدد من الخبراء لحل المشكلة ، إذ يدلي كل منهم برأيه في تعاقب أو تناوب مع إتاحة الفرصة لهم للمناقشة في نهاية الجلسة ، وذلك لما كشف عنه هذا الأسلوب التقليدي من قصور في التوصل لحلول ابتكاريه لكثير من المشكلات .
وفيما بعد تم توظيف هذا الأسلوب في تنمية التفكير الإبتكاري لطلاب المدارس ، وللعاملين في مجالات متعددة ومنها الصناعة ، والقانون والدعاية والإعلام والتجارة والتعليم ، وأخيراً تم الأخذ به كأحد أساليب التدريب شائعة الاستخدام في البرامج التدريبية بما فيها برام إعداد المعلم .

ماذا نعنى بأسلوب العصف الذهني ؟

يذخر الأدب التربوي بعديد من المعاني المعطاه لهذا الأسلوب لا يتسع المجال لاستعراضها هنا . إلا أنه يعني في سياق هذا الكتاب ما يلي :
أحد أساليب المناقشة الجماعية التي يشجع بمقتضاه أفراد مجموعة ( 5 – 12 ) فرداً بإشراف رئيس لها على توليد أكبر عدد ممكن من الأفكار المتنوعة و المبتكرة بشكل عفوي ، تلقائي حر وفي مناخ مفتوح غير نقدي لا يحد من إطلاق هذه الأفكار التي تخص حلولاً لمشكلة معينة مختاره سلفاً ، ومن ثم غربلة هذه الأفكار واختيار المناسب منها ، ويتم ذلك عادة خلال جلسة تستغرق الواحدة منها من 15 – 20 دقيقة ( وبمتوسط 30 دقيقة )

يتبع إن شاء الله ...

بارك الله بك علي هذا الجهد الرائع. لقد استفدت منه وسوف اعممه علي طلابي في الجامعة

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة د. أحمد ماهر محمود النخالة

بارك الله بك علي هذا الجهد الرائع. لقد استفدت منه وسوف اعممه علي طلابي في الجامعة

---

أشكرك دكتور أحمد على تلطفك بالمرور والتشجيع وفكرة سديدة تعميمه على طلاب الجامعة بحيث كل مجموعة من طلاب القاعات يستخلصوا بعد ذلك الايجابيات والملاحظات وكيفية تجاوز تلك الملاحظات والتحسين من الطريقة ثم تقوم مشكورا بطرحها هنا لتعم الفائدة ... - مجرد رأي واقتراح سيدي الكريم -
لك مني صادق الشكر والتقدير ...

طريقة مجموعات التعلم التعاونية:
ويقصد بالتعلم التعاوني تنظيم الطلاب في مجموعات صغيرة لتنمية مهاراتهم ومعارفهم وزيادة تحصيلهم الدراسي، وإكسابهم المهارات الاجتماعية.
خطواتها:
توزيع تلاميذ الفصل على مجموعات تتراوح بين 3-6 تلاميذ ويعتمد ذلك على الوسائل المتوفرة والوقت.
• تحديد رئيس لكل مجموعة.
• تكون المجموعات على شكل حلقات.
• يعطى كل تلميذ مهمة معينة في مجموعته.
• بدء التنفيذ.
• استخلاص النتائج من كل مجموعة.
ويكون دور المعلم هنا توجيه الطلاب إلى العمل بصورة صحيحة.
أختى الفاضلة سميرة
أتابع كل كتاباتك بفخر ملاحظة مجهودك الوفير فى جمع المعلومات
اللتى دائما تفيدنا ونستمتع بقرآتها
لك كل الشكر والتقدير أيتها الفاضلة

ما خطوات التدريب بأسلوب العصف الذهني ؟

فيما يلي مجموعة الخطوات التي يمكن من خلالها تطبيق العصف الذهني في البرامج التدريبية :

1-تختار مجموعة التدريب ( وعددها من 5 – 10 أفراد رئيساً أو مقرراً لها يدير الحوار ، ويفضل أن يكون خبيراً بكيفية تطبيق قواعد هذا الأسلوب في التدريب . وبحيث يكون قادراً على خلق الجو المفتوح للحوار وإثارة الأفكار ويتسم بالفكاهه ، وحبذا لو كان خبيراً بالمشكلة موضوع الحوار أي موضوع العصف الذهني ، كما تختار المجموعة أميناً للسر يقوم بتسجيل ما يعرض في الجلسة .

2-يتولي الرئيس تعريف أسلوب العصف الذهني عند تطبيقه لأول مره لبقية أفراد مجموعة التدريب .

3-يقوم الرئيس بطرح المشكلة وشرح أبعادها على بقية أفراد المجموعة ويمكن أن يستخدم الوسائل التعليمية المتاحة لهذا الغرض ، ويسمح لهم بمناقشة المشكلة بإيجاز للتأكد من استيعابهم لها ، ومن أمثلة هذه المشكلات:
كيف تتصرف إذا سألك طالب سؤالاً ولم تكن تعرف إجابة عنه في
التو ، والطالب يصر على إحراجك أمام بقية الطلاب ؟

4- يذكر الرئيس أعضاء المجموعة بالقواعد الأساسية للعصف الذهني التي عليهم الأخذ بها – وقد يكتبها على لوحة تعرض أمام المجموعة – فيقول لهم :
أ - تجنبوا نقد أفكار غيركم ولا تسخروا من أية فكرة مهما كانت .
ب- أفصحوا عن أفكاركم بحرية وعفوية ودون تردد مهما يكن نوعها أو
مستواها أو واقعيتها ما دامت متصلة بالمشكلة موضوع الحوار
ج – اطرحوا أكبر كمية ممكنة من الأفكار .
د – قدموا إضافات على أفكار الآخرين بدون نقد لها .

5-يفتح الرئيس الباب لأفراد المجموعة لطرح أفكارهم حول المشكلة ويكتب أمين السر هذه الأفكار على السبورة – أو غيرها من أدوات العرض – أولاً بأول بدون تسجيل أسماء من يطرحها .

6-عند توقف سيل الأفكار يوقف الرئيس الجلسة لمدة دقيقة للتفكير في طرح أفكار جديدة وقراءة الأفكار المطروحة سلفاً ، وتأملها ، ثم يفتح الباب مرة أخرى للأفكار الجديدة للتدقق بحرية وتتم كتابتها أولاً بأول . وفي حالة قلة الأفكار المطروحة فإنه يحاول استثارتهم بعبارات أو كلمات تولد لديهم مزيداً من هذه الأفكار، كما قد يقدم هو ما لديه من أفكار .

7-بعدما تنتهي المجموعة من طرح أكبر كمية من الأفكار . يتم تقييم الأفكار بأحدي طريقتين:
أ - التقييم عن طريق الفريق المصغر :
وهو يتكون ن الرئيس وثلاثة من أفراد المجموعة يتم اختيارهم من قبل المجموعة أو من قبل الرئيس ويتم التقييم في ضوء النقاط التالية :
-إجراء فحص ، أو مراجعة سريعة لقوائم الأفكار ( الحلول ) ، للتأكد من عدم إغفال أي من الأفكار الإبداعية .
-استبعاد الأفكار على أساس المعايير التالية: الجدية ، والأصالة والمنفعة ومنطقية الحل والتكلفة ، والجدول الزمنى للتنفيذ كما أن هناك معايير خاصة تبعاً لنوع المشكلة.
-استبعاد الأفكار التي لا تساير المعايير السابقة.
-تصنيف الأفكار المتبقية في رزمة من الرزم السابقة، ويطبق عليها نفس المعايير السابقة مرة ثانية حتى يتم الوصول إلي أفضل الأفكار

ب- التقييم عن طريق جميع أفراد المجموعة:
يزود كل فرد بقائمة من الأفكار التي تم التوصل إليها عن طريق جلسة العصف الذهني ، ويقوم باختيار( 10 % ) من الأفكار التي يعتبرها أفضل الحلول ثم تسلم إلي قائد الجلسة .
وهنا تكون الأفكار التي وقع عليها الاختيار من قبل جميع أفراد المجموعة هي الأفكار المميزه في هذه الحالة كما يمكن استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة للتوصل إلي هذه النتيجة ( ترتيب الأفكار المتميزة )

أشكرك أستاذتنا الكريمة / سهام
على مرورك الطيب وكلماتك المشجعة
فخورة جدا بتواجدك
لك احترامي ...

جزيت خيرا أخي الفاضل علىجهودك الطيبة
وفي ميزان حسناتك وشكرا لك

الأستاذة الكريمة الفاضلة: سميرة رعبوب
سلمت يمينكِ
على الطرح
الرائع
كروعة تالقكِ
نترقب بإشتياق... جديدكِ وكل نصوصك المهمة والقيّمة
دمتِ بكل الودّ.

الاستازه القديره سميره _
انا اعمل مدرس للغه الانجليزيه ونحن في مصرنستخدم تلك الطريقه في التدريس ولكني اجد صعوبه جدا في تنفيز تلك الطريقه وذلك يرجع الي تدني مستوي بعض الطلاب حيث ان تلك ال طريقه تهمل تماما مستوي الطالب الضعيف
ارجو الرد والافاده

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نبيل حزين

جزيت خيرا أخي الفاضل علىجهودك الطيبة
وفي ميزان حسناتك وشكرا لك

---

جزاك الله خيرا أستاذنا الفاضل على لطف المرور والدعوات المباركة
شكرا لك من الأعماق
معك أختك / سميرة رعبوب

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة علي الكرية

الأستاذة الكريمة الفاضلة: سميرة رعبوب
سلمت يمينكِ
على الطرح
الرائع
كروعة تالقكِ
نترقب بإشتياق... جديدكِ وكل نصوصك المهمة والقيّمة
دمتِ بكل الودّ.

---

أستاذنا الكريم والقدير / علي الكرية
أشكرك من كل قلبي على مرورك الذي أنا سعيدة جدا به
وعلى كلماتك المشجعة والداعمة
اسأل الله تعالى لك توفيقا ونجاحا وتألقا وأن يحفظك الله تعالى من كل سوء
تحياتي واحترامي ...

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حمدي حسين عثمان

الاستازه القديره سميره _
انا اعمل مدرس للغه الانجليزيه ونحن في مصرنستخدم تلك الطريقه في التدريس ولكني اجد صعوبه جدا في تنفيز تلك الطريقه وذلك يرجع الي تدني مستوي بعض الطلاب حيث ان تلك ال طريقه تهمل تماما مستوي الطالب الضعيف
ارجو الرد والافاده

---

أهلا وسهلا بك أستاذنا الفاضل والكريم / حمدي حسين عثمان
أولا : أشكرك على لطف المرور وعلى ثقتكم فينا ...
ثانيا : لا أعلم أي الطرق تقصد ربما طريقة المناقشة ... لكن طريقة المجموعات التعاونية ربما تكون مفيدة جدا حيث يكلف الطالب ذو المستوى الضعيف بمهمة
تساعده على الارتقاء بذاته يعدها للقاء القادم .. وهناك طرق أخرى سوف أذكرها بمشيئة الله تعالى بنظرتك كخبير لطلابك تختار الطريقة المناسبة لكل فئة بحيث
تتنوع طرق التدريس بما يلائم مستوى الطلاب جميعا ...
ثالثا : أرجو أن تفيدنا أيضا من خلال خبرتك التعليمية أي الطرق وجدتها أكثر فاعلية لتعم الفائدة ..
شاكرة لك من أعماق قلبي تلطفك بالمرور أستاذنا المبدع
تحية وتقدير ...

طريقة التعلم باللعب

يعد التدريس باستخدام الألعاب التعليمية من ابرز الطرق الاستراتيجيات التدريسية التي تراعى سيكولوجية المتعلمين فمن خلالها يصبح للمتعلم دور ايجابي يتميز بكونه عنصر نشط وفعال داخل الصف لما يتسم به هذا الأسلوب التدريسي من التفاعل بين المعلم والمتعلمين خلال العملية التعليمية وذلك من خلال أنشطة وألعاب تعليمية ثم إعدادها بطريقة عملية منظمة.
وتعتبر الألعاب التعليمية إحدى مداخل التدريس الرئيسية التي تهتم بنشاط التعلم وايجابيته وبتنمية شخصية تنمية شاملة في مختلف الجوانب لأنها تعنى بتجسيد المفاهيم المجردة.
وبإغراء المتعلم على التفاعل مع المواقف التعليمية بما تتضمنه من مواد تعليمية جيدة وأنشطة تربوية هادفة.

مميزات الألعاب التعليمية

1- تزويد المتعلم بخبرات أقرب إلى الواقع العملي.
2- تساعد على زيادة ايجابية المتعلمين من خلال التفاعل الاجتماعي أثناء
ممارسة اللعب.
3- تكسب المتعلمين أنواع تعلم كثيرة (معرفية ، مهارية ، وجدانية)
4- تساعد على تحقيق أهداف وظيفية المعلومات مثل القدرة على تطبيق الحقائق والمفاهيم والمبادئ في مواقف الحياة المختلفة.
5- في تنفيذ الألعاب التعليمية يسود جو من المرح والاسترخاء والتفاعل مما يؤدي إلى زيادة التعلم.
6- تحقيق المتعة والتسلية والنشاط عند الفرد.
7- تتيح الألعاب التعليمية الفرصة لنمو التخيل والتفكير ألابتكاري.
8- تنمية القدرة على الاتصال والتفاعل مع الآخرين أي تنمي الناحية الاجتماعية عند الأفراد وتغرس في نفوسهم احترام الآخرين.
9- زيادة تشويق المتعلمين لعملية التعلم.
10- تقوى ملاحظة المتعلمين وانتباههم وتعودهم على سرعة التفكير في حل الصعوبات.
11- مساعدة التلاميذ السلبيين إلى مشاركين ايجابيين من خلال التفاعل الاجتماعي.
12- تنمى الناحية العقلية وتثير العقل على التفكير.

معايير اختيار الألعاب التربوية

1- أن تكون متصلة بالأهداف التعليمية والتربوية.
2- الألعاب مناسبة للمرحلة العمرية ومستوى النمو العقلي والبدني والاجتماعي.
3- أن تخلو من التعقيد والبساطة الشديدين وتنفذ حسب القواعد.
4-أن تثير مهارة التفكير والابتكار والملاحظة والتأمل لدى المتعلمين.
5- أن تخلو من الإخطار التي تؤدي المتعلمين.
6- أن يستشعر المتعلمين بالاستقلالية والحرية أثناء اللعب.
7- أن تناسب اللعبة عدد المتعلمين بحيث لا يكون هنالك طالب بل عمل يخصه.
8- أن يكون هنالك معيار واضح ومحدد للفوز باللعبة.

خطوات تنفيذ الألعاب التربوية:

أولا: مرحلة الأعداد والتنفيذ
1- وضع قائمة بالمواد والأدوات المستخدمة في اللعب.
2- تجريب اللعبة قبل استخدامها.
3- تحديد وقت التنفيذ ومكانه.
4- تحديد خطوات التنفيذ، كيف تبدأ وكيف تنتهي.
5- تحديد الأدوار ووضع القوانين وشرح المعايير.
6- تهيئة أذهان المتعلمين وتشويقهم للعبة، وإثارة اهتمامهم وتوضيح الفائدة من اللعب.
7- تحقيق ما يتوقع تحقيقه بنهاية اللعبة فقد تتطلب اللعبة ترتيب صور أو كتابة
اسم الصورة في زمن معين
8- مراعاة الفروق الفردية عند توزيع المتعلمين من حيث السرعة في الانجاز والقدرة على التركيز حتى لا تكون اللعبة سبباً في إحباط المتعلمين.
9- الانتباه إلي مدى استجابة كل فريق للمنافسة.
10-عدم المقارنة بين أداء المتعلمين في اللعبة بل تعزيز نقاط القوة وبث الحماس فيهم.
11- مشاركه المعلم في اللعبة فهي فرصه للاحتكاك بهم عن قرب

ثانيا: مرحلة التقويم:

1- دون مقترحات لتقويم اللعبة بعد تنفيذها.
2- قدر جهود الجميع ولا تنقص من جهد أحد فالتقدير يؤدي إلي النجاح.
نوع في الألعاب التي تؤدي إلي اكتساب المهارات والخبرات المختلفة.

يتبع إن شاء الله

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سميرة رعبوب

طريقة التعلم باللعب
يعد التدريس باستخدام الألعاب التعليمية من ابرز الطرق الاستراتيجيات التدريسية التي تراعى سيكولوجية المتعلمين فمن خلالها يصبح للمتعلم دور ايجابي يتميز بكونه عنصر نشط وفعال داخل الصف لما يتسم به هذا الأسلوب التدريسي من التفاعل بين المعلم والمتعلمين خلال العملية التعليمية وذلك من خلال أنشطة وألعاب تعليمية ثم إعدادها بطريقة عملية منظمة.
وتعتبر الألعاب التعليمية إحدى مداخل التدريس الرئيسية التي تهتم بنشاط التعلم وايجابيته وبتنمية شخصية تنمية شاملة في مختلف الجوانب لأنها تعنى بتجسيد المفاهيم المجردة.
وبإغراء المتعلم على التفاعل مع المواقف التعليمية بما تتضمنه من مواد تعليمية جيدة وأنشطة تربوية هادفة.
مميزات الألعاب التعليمية
1- تزويد المتعلم بخبرات أقرب إلى الواقع العملي.
2- تساعد على زيادة ايجابية المتعلمين من خلال التفاعل الاجتماعي أثناء
ممارسة اللعب.
3- تكسب المتعلمين أنواع تعلم كثيرة (معرفية ، مهارية ، وجدانية)
4- تساعد على تحقيق أهداف وظيفية المعلومات مثل القدرة على تطبيق الحقائق والمفاهيم والمبادئ في مواقف الحياة المختلفة.
5- في تنفيذ الألعاب التعليمية يسود جو من المرح والاسترخاء والتفاعل مما يؤدي إلى زيادة التعلم.
6- تحقيق المتعة والتسلية والنشاط عند الفرد.
7- تتيح الألعاب التعليمية الفرصة لنمو التخيل والتفكير ألابتكاري.
8- تنمية القدرة على الاتصال والتفاعل مع الآخرين أي تنمي الناحية الاجتماعية عند الأفراد وتغرس في نفوسهم احترام الآخرين.
9- زيادة تشويق المتعلمين لعملية التعلم.
10- تقوى ملاحظة المتعلمين وانتباههم وتعودهم على سرعة التفكير في حل الصعوبات.
11- مساعدة التلاميذ السلبيين إلى مشاركين ايجابيين من خلال التفاعل الاجتماعي.
12- تنمى الناحية العقلية وتثير العقل على التفكير.
معايير اختيار الألعاب التربوية
1- أن تكون متصلة بالأهداف التعليمية والتربوية.
2- الألعاب مناسبة للمرحلة العمرية ومستوى النمو العقلي والبدني والاجتماعي.
3- أن تخلو من التعقيد والبساطة الشديدين وتنفذ حسب القواعد.
4-أن تثير مهارة التفكير والابتكار والملاحظة والتأمل لدى المتعلمين.
5- أن تخلو من الإخطار التي تؤدي المتعلمين.
6- أن يستشعر المتعلمين بالاستقلالية والحرية أثناء اللعب.
7- أن تناسب اللعبة عدد المتعلمين بحيث لا يكون هنالك طالب بل عمل يخصه.
8- أن يكون هنالك معيار واضح ومحدد للفوز باللعبة.
خطوات تنفيذ الألعاب التربوية:
أولا: مرحلة الأعداد والتنفيذ
1- وضع قائمة بالمواد والأدوات المستخدمة في اللعب.
2- تجريب اللعبة قبل استخدامها.
3- تحديد وقت التنفيذ ومكانه.
4- تحديد خطوات التنفيذ، كيف تبدأ وكيف تنتهي.
5- تحديد الأدوار ووضع القوانين وشرح المعايير.
6- تهيئة أذهان المتعلمين وتشويقهم للعبة، وإثارة اهتمامهم وتوضيح الفائدة من اللعب.
7- تحقيق ما يتوقع تحقيقه بنهاية اللعبة فقد تتطلب اللعبة ترتيب صور أو كتابة
اسم الصورة في زمن معين
8- مراعاة الفروق الفردية عند توزيع المتعلمين من حيث السرعة في الانجاز والقدرة على التركيز حتى لا تكون اللعبة سبباً في إحباط المتعلمين.
9- الانتباه إلي مدى استجابة كل فريق للمنافسة.
10-عدم المقارنة بين أداء المتعلمين في اللعبة بل تعزيز نقاط القوة وبث الحماس فيهم.
11- مشاركه المعلم في اللعبة فهي فرصه للاحتكاك بهم عن قرب
ثانيا: مرحلة التقويم:
1- دون مقترحات لتقويم اللعبة بعد تنفيذها.
2- قدر جهود الجميع ولا تنقص من جهد أحد فالتقدير يؤدي إلي النجاح.
نوع في الألعاب التي تؤدي إلي اكتساب المهارات والخبرات المختلفة.
يتبع إن شاء الله

---

===
مهم جدا ماتقدمين هنا
من موضوعات جادة
اساسية
بتلخيص شيق
تهم المعلم والمربي
اضافاتك للمنتدى
شريك اساسي
في بناء المعلم
والتعليم باللعب
طريقة
لها اهميتها وتواجدها في التعليم

لك
تحية تربوية حضارية

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة السعيد ابراهيم الفقي

===
مهم جدا ماتقدمين هنا
من موضوعات جادة
اساسية
بتلخيص شيق
تهم المعلم والمربي
اضافاتك للمنتدى
شريك اساسي
في بناء المعلم
والتعليم باللعب
طريقة
لها اهميتها وتواجدها في التعليم
لك
تحية تربوية حضارية

---

شكرا أستاذنا الفاضل على كرم مرورك وتشجيعك لي
أهنيء نفسي دوما بتواجدك في موضوعاتي المتواضعة
وأتحرى بشوق الانتهال من علمك وثقافتك أستاذنا القدير
لك تحية وتقدير لشخصك النبيل ..

** طريقة التدريس بالمحاكاة والتمثيل

نوع آخر من طرق التدريس وهو تمثيل الأدوار وفيها يتصرف الأفراد أو الممثلين وكأنهم في مجريات الحياة الواقعية محاولين تحقيق أهداف معينة ضمن قواعد وقوانين محددة.

إن طلبة مدرسة الطيران أوقيادة السيارات مثلاً يتدربون على المحاكي الميكانيكي أوالآلي حيث يوفر هذا المحاكي ظروف واقعية للطلبة للتعلم على قيادة الطائرة أو السيارة .

* التمثيل ( الروايات ، الحكايات، القصص )

تمثيل الروايات والحكايات والقصص أمر مألوف لدى طلبة المدارس .ولا تقتصر عملية التمثيل هذه أو لعب الأدوار على مرحلة دراسية معينة بل تراها تستعمل في مختلف المراحل الدراسية مع اختلاف في طبيعة ونوع المادة التعليمية المراد تمثيلها على خشبة مسرح المدرسة أو داخل غرفة الصف نفسها فهناك العددي من قصص البطولة والشجاعة والكرم والإخلاص ومساعدة المحتاج والحفاظ على الجار التي يمكن للطلبة من أن يتعلموها عن طريق تمثيلها .

*أهمية طريقة تمثيل الأدوار :

تتصل هذه الطريقة وما تتضمنه من ألعاب ومحاكاة وتمثيل اتصالاً مباشراً بحياة الطلاب وتعمل على إنماء شخصياتهم وتكوين سلوكهم .

وفيما يلي النقاط الأساسية التي تظهر أهمية استعمال هذه الطريقة ، وهي :-

1. إن التدريس بطريقة تمثيل الأدوار ما هو إلا استمرار لما اعتاد الطلبة أن يعملوه في حياتهم العادية للحصول على المعرفة فالناس يتعلمون كيفية القيام بالأشياء عن طريق القيام بها وهذا مانطلق عليه اسم التعليم بالعمل Learning by Doing إن الأطفال وهم يلعبون دور الزوج والزوجة والعريس والعروس والقاضي ورجل الشرطة إنما يتعلمون وهم يؤدون هذه الأدوار .

2. إن عدم وجود الحماس والرغبة في التعلم من أهم المشكلات التي تواجه المعلم في تدريس طلبته،وتعمل هذه الطريقة على رفع درجة الحماس والرغبة عند المتعلم،وبخاصة إذا ماعرفنا أن الطلبة وبصورة خاصة صغار السن منهم يحبون اللعب، وهم يتعلمون عن طريقه .

3. إن هذه الطريقة وبخاصة ما يتعلق منها بأنشطة المحاكاة تشجع عمليات التفكير والتحليل لدى الطالب،حيث يتعلم عن طريقها الحقائق والعمليات والاستراتيجيات .

4. إن طريقة تمثيل الأدوار من الطرائق الجيدة لتعليم الطلبة القيم الاجتماعية كما إنها أداة فاعلة في تكوين وتشكيل النظام القيمي عند الطلبة وتكسبهم معايير السلوك الاجتماعية المقبولة في المجتمع كالتنافس والتعاون وغيرها .

5. تشجع الطلبة على الاتصال والتواصل فيما بينهم والتعلم من بعضهم البعض بغض النظر عن الاختلافات الثقافية والاجتماعية فيما بينهم .

6. يستطيع المعلم، مستخدماً هذه الطريقة،أن يتعامل مع مختلف فئات الطلبة بغض النظر عن قدراتهم.فهي طريقة جيدة للتعامل مع الفروق الفردية بين المتعلمين .
7. يستعمل المربون هذه الطريقة لحل المشكلات عند الطلبة وذلك وفقاً لمدرسة التحليل النفسي عند فرويد

ما يجب مراعاته عند استخدام طريقة "تمثيل الأدوار" فى التدريس

إذا أردت استخدام أسلوب تمثيل الأدوار فيحسن بك مراعاة الآتي :

- اعلم أن أسلوب تمثيل الأدوار هو أسلوب يقوم فيه المشاركون بتمثيل أدوار محددة لهم في شكل حالة أو سيناريو وذلك كمحاولة لمحاكاة الواقع .

- حدد أولاً ما هو الهدف الذي تريد الوصول إليه باستخدام هذا الأسلوب ؟ وما هو الموضوع الذي تود التركيز عليه ؟ وبمعنى آخر .. ينبغي أن تكون الحالة التمثيلية مرتبطة بموضوع البرنامج وأهدافه .

- اكتب السيناريو وحدد الأدوار التي سيتم تمثيلها .

- يمكنك الاستعانة بالمشاركين لكتابة السيناريو .

يمكنك عدم كتابة السيناريو والاكتفاء بإتاحة الفرصة للمشاركين كي يجتهدوا في التمثيل بدون التزام دقيق بنص مكتوب .

- ينبغي أن تكون الحالة التمثيلية واضحة ومفهومة للمشاركين .

- يحسن أن يكون السيناريو قصيرا ومركزا .

- اختر الأفراد الذين سيقومون بالتمثيل ، وعادة يكون هؤلاء من الأفراد المشاركين أنفسهم .

- يمكنك تكليف مجموعة أو بعض المجموعات بالقيام بهذه التمثيلية .

- حدد دور كل فرد ، وما هو المطلوب منه ؟

- اشرح بإيجاز للمشاركين موضوع المشهد والأدوار التي سيتم القيام بها .

- اذكر للمشاركين ماذا تريد منهم عند الانتهاء من رؤية المشهد التمثيلي ، هل تريد الإجابة عن أسئلة معينة أو إيجاد حلول معينة أو الانتباه لممارسات معينة .

- حدد زمن المشهد التمثيلي ، وكذلك زمن الإجابة عن الأسئلة أو الحوار الذي يتبع ذلك المشهد .

- احرص أن يجسد المشهد التمثيلي واقعا حقيقيا لا خياليا ، ولكن يحسن استخدام أسماء مستعارة للممثلين بدلا من أسمائهم الحقيقية .

- اطلب من كل ممثل أن يتقمص الدور المكلف به بصدق وإتقان ، وأن يضع نفسه مكان الشخصية التي يمثلها وأن يتخيلها بعمق ، وأن يتصرف بنفس الطريقة .

- يحسن تطعيم المشهد بشيء من الفكاهة والإثارة .

- اطلب من المشاهدين التزام الهدوء وعدم التعليق .

المصدر: منتديات العز الثقافية

يتبع إن شاء الله

طرق التدريس


تمثيل الأدوار


طريقة مهمة للغاية


خاصة عندما تكون تلقائية


سنكتشف العبقريات



في:


- اللغة والطلاقة


- الفكرة


- بلاغة الحوار



- سرعة البديهة



- القدرة على الحلول

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة السعيد ابراهيم الفقي

طرق التدريس
تمثيل الأدوار
طريقة مهمة للغاية
خاصة عندما تكون تلقائية
سنكتشف العبقريات
في:
- اللغة والطلاقة
- الفكرة
- بلاغة الحوار
- سرعة البديهة
- القدرة على الحلول

---

أشكرك أستاذنا الفاضل على لطف المرور والإضافة الرائعة التي أثرت الموضوع
دمت متألقا سيدي الكريم ...

طريقة البحث :-

نعني بها الطريقة التعليمية التي تشجع التلاميذ على المبادرة وعلى قدر كبير من الحرية والإبداع،وذالك بقيامهم بأبحاث تهدف إلى كشف حقائق ترتبط بتكوينهم وبأهداف هذا التكوين.
إن طريقة البحث تمكن التلميذ من القدرة على مواجهة المشاكل وحلها،مما جعل بعض المؤلفين يسمي هذا الشكل من أشكال العمل الديداكتيكي بطريقة المشاكل،وتعني بصفة عامة الأسلوب الذي يعمد بفضله المدرس إلى طرح مشاكل أو إشكاليات وقضايا،بحيث ينتظم العمل الدراسي بكيفية تجعل التلميذ أمام مشكلة تدفعه إلى إيجاد الحلول المناسبة، وذالك بتوظيف نشاطه الذاتي وبقيامه بأبحاث شخصية في القسم أو خارجه باعتماد أساليب فعالة ومنهجية تحت إشراف المدرس وبتوجيه منه،اعتمادا على قواميس ووثائق وأدوات وآلات وغيرها...
وهناك من يسميها بطريقة التعيينات وتتلخص حسب هيلين باركهرست،في إعطاء التلميذ واجبا معينا ليقوم به لفترة زمنية محددة يعينها المعلم حسب صعوبة أو أهمية المادة، وكذالك حسب مستوى التلميذ أو قدرته التعليمية ككتابة تقرير او رسم (خرائطي- بياني)،أو تفسير لبعض الصور وغيرها.