التعليم الطبي في العراق - الحلقة الثانية

التعليم الطبي في العراق
منهج كلية طب تكريت نموذجا
الحلقة الثانية
أ د عبدالغني محمد السامرائي/ رئيس الاتحاد العالمي للعلماء العراقيين / المنتدى العلمي العراقي
أ د غانم يونس الشيخ/ المركز الاقليمي لشرق المتوسط
لمنظمة الصحة العالمية

الخلاصة
أولا" :- التزمت كلية طب تكريت بالمفردات والمواضيع بموجب المنهاج المقرر لجميع كليات الطب في القطر.
ثانيا":- يكون التدريس في الكلية على مجموعتين .
المجموعة الاولى :- مجموعة العلوم الطبية الاساسية واساسيات الطب للصفوف الاولى والثانية والثالثة .
حيث يتم التركيز على تدريس العلوم الطبية الاساسية عن طريق التكامل مع العلوم السريرية والتدريب الميداني
المجموعة الثانية :- مجموعة العلوم السريرية والامراض للصفوف الرابعة والخامسة والسادسة
يتم التدريس عن طريق التكامل بين المواد والعلوم الطبية الاساسية
ثالثا" :- تدرس بعض المواد والتي يتعذر عمليا" تغطيتها بأسلوب التدريس التكاملي عن طريق بأسلوب التدريس الافقي ( الطب العدلي ، السلوك الطبي ، المناعة السريرية ، الطفيليات ، الحاسبات ، التخدير ، المشروع الميداني ، السلوك المهني ، امراض الدم ، طب المسنين ، الادوية السريري ، جراحة الحروب والطواريء ) .
رابعا":- استمرار الكلية بالتدريس وفق برنامج التعليم المتكامل المبني على التوجه لحاجات المجتمع الصحية والتدريب الميداني بالمجتمع وبأسلوب حل المشاكل وكون الطالب محور التعلم .
خامسا" :- يكون حاصل العملية التعليمية مساويا" لمناهج كليات الطب العراقية الاخرى من ناحية المواد والمفردات والساعات التدريسية .
سادسا" :- يكون تقييم الطلبة لجميع الصفوف على اساس المواد الدراسية وليس على اساس الفترات الدراسية .
سابعا" :- أن التعليم الطبي في كلية الطب /جامعة تكريت يرتكز على المنظور ( الحيوي – الطبي – النفسي – الاجتماعي والذي يحل محل المنظور ( الحيوي الطبي وهو المنظور الذي يبنى عليه مناهج التعليم الطبي في العقود السابقة ) .
ان في النظام التعليمي لكلية الطب / جامعة تكريت تتكامل الانشطة مجتمعية الاساس مع الانشطة داخل الكلية ضمانا لتكامل المعارف والمهارات وتوافقها راسيا وافقيا منعا لتكرار الانشطة بدون داع في السنوات المتعاقبة من ناحية وحرصا على ان لا تسقط معارف او مهارات من ناحية اخرى.
ثامنا: أن الهدف العام لكلية طب تكريت تخريج طبيب معالجا" ووقائيا" وباحثا" ومعلما" واداريا" .
تاسعا :- في منهج كلية طب تكريت تدرس مواد اضافية لما موجود في كليات الطب الاخرى وهي
المشروع الميداني ( وبحث سنوي )
التدريب الميداني في مراكز الرعاية الصحية وقطاعات المجتمع المؤثرة بالصحة
تاريخ الطب
اساسيات المهنة
وسائل التعلم واماكن التعلم
اسس الرعاية الصحية في العراق ونظم تلك الرعاية وروافدها بمستوياتها المختلفة .
مباديء التقييم الذاتي وتقييم الزملاء وتقييم البرنامج
القيم المهنية وادابها والمواقف السلوكية

ان مده الدراسة لنيل درجه البكالوريوس ست سنوات موزعة على المراحل الثلاث الأتية :-
1. المرحلة التعليمية الاولى وتشمل السنة الاولى .
2. المرحلة التعليمية الثانية وتشمل السنة الثانية والسنة الثالثة.
3. المرحلة التعليمية الثالثة وتشمل السنوات الرابعة والخامسة والسادسة .

المواد التي تدرس لنيل درجة البكالوريوس في الطب والجراحة هي

1. التشريح والاجنه .
2. الانسجه والخلية والوراثه.
3. الفسلجة .
4. الكيمياء الحيوية .
5. العلوم السلوكية والنفسية والاجتماعية .
6. طب المجتمع والصحة المهنية .
7. طب الاسره .
8. علم الامراض .
9. الادوية .
10. الجراثيم والمناعة .
11. الطفيليات .
12. تاريخ الطب والعلوم .
13. الامراض الباطنية وفروعها .
14. الجراحه وفروعها .
15. امراض النساء والتوليد .
16. طب وجراحة العيون .
17. الطب العدلي .
18. طب الاطفال .
19. طب وجراحة الانف والاذن والحنجرة .
20. الحاسب الالي ونظم المعلومات .
21. المشروع الميداني.
القواعد المنظمة للعملية التعليمية

1- تتوجه العملية التعليمية في مجملها ، اهدافا، ومحتوى ، وموقعا واسلوبا للتعلم والتقييم ،الى الاهتمام بنواحي الرعاية الصحية للافراد جنبا ال جنب مع الاهتمام برعاية صحة الاسرة وتلبية الاحتياجات الصحية للمجتمع .
2- تمتد عملية التعلم في جميع سنوات الدراسه ، متضمنة اكتساب المهارات والسلوكيات المهنية السليمة على اتساع مواقع الرعاية الصحية للمجتمع وعلى الاخص مرافق الرعاية الصحية في تكامل مع التعرض المناسب للتدريب بالمستشفى لاكتساب القدرات المطلوبة لطبيب الاساس .
3- التعلم من خلال حل المشكلات في مجموعات صغيرة هو الاسلوب الاساسي للتعلم واكتساب المعارف الطبية على امتداد سنى الدراسة ويتضمن ذلك الاسلوب المقومات التالية والتي يتعين الالتزام بها كافة الانشطة التعليمية
أ- التكامل الافقي والراسي بين العلوم الطبية الاساسية والعلوم الاكلينيكية وعلوم صحة المجتمع والعلوم السلوكية ، ويكون التكامل الافقي على مستوى المشكلات والمجموعات التعليمية ، وعلى مستوى السنة الدراسية او المرحلة التعليمية ، ويكون التكامل الراسي على مستوى السنوات الدراسية من الاولى للسادسة .
ب- تنمية القدرة على التعلم الذاتي .
ج- تنمية الدور الايجابي للطالب بصفته محور للعملية التعليمية وشريك اساسي في مسئولية تعلمه .
د- تنمية المستويات العليا من المعرفة : القدرة على استخدام المعارف الفكر التحليلي ، التقييم الناقد ، الابتكار والابداع .
4- تصاغ كافة انشطة تفييم الطلاب ، محتوى واسلوبا بتوافق كامل ودونما تعارض مع البنود الواردة في هذه المادة ، على اساس ان التقييم جزء اساس من العلمية النعليمة .
5- يمارس مدرسوا المواد في الفروع العلمية مسؤلياتهم وواجباتهم في تعليم الطلاب وتقييمهم طبقا للبرنامج التعليمي الذي تتولى لجنة التعليم بالكلية ادارته وتنفيذه تحت اشراف مجلس الكلية .
منهجية اعداد الخطة الدراسية
الفلسفة والسياسة التربوية
تبني فلسفة وسياسة التعليم في كلبة الطب بجامعة تكريت على اساس اهدافها ورسالتها في خدمة خطط الرعاية الصحية وتطويرها عن طريق التعليم والبحث والمشاركة الفعالة في العملية الخدميه وبما يلائم حاجات المجتمع .
ومن هذه الفلسفة فان الكلية تتبع في اعداد مناهجها :
حاجات المجتمع الصحية .
اسلوب التعلم وليس التعليم .
اعداد الطالب ليكون باحثا .
اعداد الطالب للمشاركة في خدمة المجتمع عن طريق تأهليه لتنفيذ خطط الرعاية الصحية بمختلف مكوناتها .
المشاكل والحاجات الصحية :

تم الحصول على اوليات المشاكل والحاجات الصحية من المصادر التالية :
1 - المصادر الاحصائية لوزارة الصحة ومؤسساتها ، وزارة التخطيط ، المنظمات الصحية العالمية واليونسيف .
2 -البحوث والدراسات الميدانية المنشورة .
3 -التقارير والدراسات المعدة من قبل المنظمات الشعبية .
4 –بحوث ودراسات مخططة .
وقد تم الحصول على مؤشرات عديدة منها :
- الحاجة الى تنفيذ الرعاية الصحية في كافة انحاء القطر وعلى كافة مستوياتها بدأ بالفرد والعائلة .
- تمتع المجتمع بقوة عالية وتوجه الدولة نحو خدمة ورعاية هذه الفئة العمرية .
- التثقيف الصحي والحاجة الى دعمه .
- دعم حملات التلقيح .
- معالجة الامراض المزمنة المنتشرة.
- دعم الصحه الوقائية .
- التوسع في الصحة البيئية .
- دعم وتوفير الغذاء الصحي والدواء اللازم.


الاداء الامثل للخريج :
كيف يكون ادء الطبيب عند تخرجه ليتمكن من تلبية حاجات المجتمع وحل مشاكله المذكورة في اعلاه : يجب ان يكون الطبيب الخريج :
طبيبا معالجا وطبيبا وقائيا وطبيبا باحثا وطبيبا معلما وطبيبا اداريا

ولكي يتمكن من ان يكون كل ذلك يجب ان يكون طبيبا متهيئا لذلك فان الطبيب الذي نريده للمستقبل هو الطبيب المتهيئ للعمل في الدوائر والمؤسسات الصحية .
القدرات عند التخرج :
ان القدرات المطلوبة توفرها في الطالب في نهاية سنوات الدراسة لكي يتخرج ويصبح طبيبا قادرا ومتهيئا على تنفيذ مهماته وواجباته وحسن الموصفات المذكورة في 8-3 وبفعالية مؤثرة تشمل الاتي :
1- القدرة على التعلم الذاتي ومتابعة المتغيرات في العلوم الصحية والمتغيرات في حاجات المجتمع .
2- القدرة الوقائية من الامراض والمشاكل في المنطقة .
3- القدرة العلاجية للحالات الشائعة والقدرة على التفريق بين ما يعالجه وما يحال الى مستويات علاجية اعلى بمهارات سريرية وسلوكية مؤثرة .
4- القدرة على اتخاذ القرار المناسب والقدرة على ادارة الفريق الصحي بصورة ايجابية وفعالية .
5- القدرة على ممارسة البحث العلمي الميداني اثناء العمل من ناحية التخطيط والتنفيذ والتصميم والتحليل والاستنتاج والتعامل مع البيانات والمعلومات الصحية بهدف حل المشاكل الصحية .
6- القدرة على التثقيف الصحي للفريق الصحي والمجتمع باتجاه تطوير المستوى الصحي .
7- القدرة على التعامل مع الحالات الطارئة المؤثرة في قطاعات المجتمع .
الاهداف العامة للكلية :
تشتق الكلية اهدافها من الاهداف العامة للجامعة في التعليم والبحث وخدمة المجتمع لتشمل التالي:
1- تخريج الطبيب المهيأ نفسيا وتقنيا وسلوكيا بكفاءة في مجال الرعاية الصحية العلاجية الوقائية والتأهلية .
2- تكوين الشخصية المتكاملة للخريج وتنمية قدراته على التحصيل والتحليل والاستنتاج وقدرته على التعرف على المشاكل الصحية في مجتمعه والتفكير المستقل واتخاذ القرار المناسب .
3- تنمية وتطوير الخرجين من الاطباء خلال العمل وبرامج التعليم المستمر والدراسات العليا .
4- تنشيط وتوجيه البحث العلمي نحو حل المشاكل الصحية في المنطقة وتسخير نتائجه للجهات ذات العلاقة .
5- المشاركة الفعالة بواسطة فريقها الاكاديمي في تقديم وتطوير الخدمات الصحية المباشرة بهدف التنمية الاجتماعية .
6- زرع القيم الانسانية الاصيلة للحضارة العربية الاسلامية في نفس الخريج كحافز للعمل في بناء المستقبل وتنمية روح النضالية والايمان بمستقبل الامة العربية لجعله قادرا على مواجهة المشاكل في المجتمع والتغلب عليها .
طرق التعليم والتدريس
تتصف طرق التعليم والتدريب على التالي :
1- تتمركز العملية التعليمية على الطالب وتعطيه دورا ايجابيا رئيسيا في العملية وليس دورا سلبيا ثانويا كمتلقيا مباشرا فقط
(STUDENT – CENTRED) EDUCATION
2- تعتمد العملية التعليمية على العلاقة الوثيقة بالمهمات المطلوبة من الخريج ان يؤديها عند تخرجه .
(TASK – COMPETENCY-BASED) EDUCATION
3- تتخذ العملبة التعليمية من المجتمع والواقع التي تحاكيها ذلك اساسا في تحديد مكوناتها وطرق تنفيذها.
(COMMUNITY ORIENTED COMMUNITY BASED EOUCATION)
4- تتخذ من التعلم مع المشاكل الصحية محورا للعملية التعليمية .
(PROBLEM-BASED EDUCATION)
5- وبناء على هذه المواصفات فان طرق التدريس تتكون من :
المناقشة / المحاضرات/ الدروس التعليمية (المختبريه ) / الندوات / التدريب الميداني / التدريب في المستشفيات والمراكز الصحية واجراء مشاريع البحوث العملية والميدانية / التعليم الذاتي .
مواقع التعليم
لاتحدد مواقع التعلم والتدريس والتدريب على قاعة المحاضرات والمختبر في الكلية والردهة والعيادة الخارجية في المستشفى التعليمي وانما تتوسع لتشمل مواقع اخرى وباشراف من قبل منتسبي الكلية ومنتسبي وزارة الصحة وهي :
1- موقع الكلية :
قاعات المناقشة للمجاميع الصغيرة من الطلبة.
قاعات المحاضرات .
المختبرات العلمية .
المكتبة .
مركز التعليم الذاتي .
مختبر المحاكاة والمهارات .
2- المواقع الصحية :
ويكون التدريب مع المهارات باشراف مباشر وبعد نجاح الطالب في تقييم مهاراته في مختبر المحاكاة والمهارات .
المستشفى التعليمي .
المراكز الصحية في المدينة .
المراكز الصحية في الريف .
المستشفيات الاخرى في المحافظة او خارجها .
3- المواقع الاخرى :
ويشمل المواقع التي تتواجد فيها قطاعات المجتمع حيث يقوم الطالب بالتدريب الميداني على اساليب الرعاية الصحية من استبيان الواقع الصحي واكتشاف المشاكل وتحديد الحاجات والمساهمة مع الفرق الصحية لدعم الصحة .
3-1 العوائل والافراد .
3-2 المنظمات والاتحادات الشعبية .
3-3 رياض الاطفال والمدارس والمعاهد والجامعات .
3-4 المعامل والمؤسسات الاخرى .
نظــام التقييم
يتكون نظام التقييم من ثلاثة اجزاء .
الجزء الاول : تقييم اداء الطالب .
الجزء الثاني : تقييم اداء التدريسيين والمساعدين .
الجزء الثالث : تقييم الخطة الدراسية .
تقييم اداء الطالب :
يبنى تقييم الطالب لغرضين الاول لمتابعة تقديم اداء الطالب من حيث قدراته المستحصلة على استعمال المعلومات واداء المهارات والسلوكيات المحددة بالاهداف التفصيلية والوسيطة واعتبار هذه المتابعة حافزا للطالب للمزيد من التقدم ولتعديل نقاط الضعف التي تكتشف اثناء التقييم واطلاعها للطالب اولا باول والغرض الثاني لقياس الحد الذي وصله الطالب في ادائه بالقياس الى القدرات الموصوفة والاهداف المحددة له للوصول اليها في نهاية الفترة الدراسية التي يتم تقييمها .
يقوم الطالب بتقييم ادائه واداء زملائه الطلبة في نفس المجموعة الصغيرة واعتبار ذلك جزا من تدريب الطالب على اساليب التعلم الذاتي وتقييم الاداء الذاتي واداء اعضاء فريق العمل الذي سيقوده بعد تخرجه. بينما يقوم بتقييم اداء الطالب لغرض الثاني التدريسيون والمساعدون الجزء الاكبر من قيمته ويساهم تعدد استقلالية المصادر المختلفة للتقييم المستمر ( الطالب نفسه وكافة زملائه في المجموعة والاساتذة المشرفين ) في زرع روح العلمية لدى القيم حيث يتم الاطلاع والمفارنة على هذه التقييمات من قبل لجنة السنة ويقيم الاستاذ والطالب عن مدى مطابقة تقييماته للخط العام للتقييم .
ويتكون التقييم السنوي من :-
1) التقييم المستمر : ويجري اثناء الدراسة و التعلم والتدريب ويتم عادة في نهاية كل اسبوع .
2) التقييم في نهاية كل فترة دراسية ويتضمن تقييم للاداء الذي تم خلال الفترة .
3) التقييم النصف سنوي ويتضمن تقييم عام لما تم من اداء خلال الفصل الاول .
4) التقييم السنوي ويجري في تهاية السنة الدراسية ويشمل الاداء الذي تم خلال الفصلين الاول والثاني .
5) التقييم النهائي ويتم في نهابة السنة السادسة لقياس القدرات النهائية للطالب . ويشمل تقييم الامتحانات ويشمل تقييم الامتحانات التحريرية بانواعها ( لتقييم القدرة على استعمال المعلومات وليس تذكر المعلومات فقط ) والامتحانات العملية المختبرية ومنها الامتحانات المبرمجة (OSCE) والسريرية ومنها الامتحانات المبرمجه (OSCE) والتقارير والبحوث .
وتختلف الامتحانات من ناحية المعيار الذي تقاس عليه فيكون الامتحان الخاص باداء المهارات المكونة من درجتين مستوفي او غير مستوفي وتكون التقييمات المستمرة مكونة من 5 نقاط ويتم قياس كافة الامتحانات بقوائم تدقيق (CHECK LIST) معدة للغرض .
وتتكون الدرجة النهائية للسنة الواحدة من المعدل السنوي الذي يشمل 50 % منها والاداء خلال الامتحان النهائي 50 % .
برمجة البناء التدريجي للقدرات المطلوبة :
1- القدرات القابلة للقياس :
لغرض بلوغ الطالب لاهدافه المحددة بنهاية دراسته بعد قضاء السنوات الست فان عليه ان يكون قد اكتسب القدرات التي تم وصفها في اعلاه وحيث ان هذه القدرات النهائية تتأتى من حاصل تراكمها خلال السنوات الست فان المنهج التي تنفذ خلال هذه السنوات توزع عليها لتضمن كل سنة قدرات مبنية على القدرات المحصلة خلال السنة التي سبقتها .
وتتكون هذه القدرات اذا اردنا ترجمتها الى مفردات من ثلاثة اجزاء متداخلة مع بعضها اثناء العملية التعليمية ولكن بالامكان قياس وتقييم كل منها خلال امتحان واحد او عدة امتحانات , ويتم قياس كل من القدرات اثناء الدراسة ( التقيم المستمر ) او اثناء الامتحانات النهائية وفق معايير محددة تتناسب مع علاقاتها بالاهداف المحددة ولا يتم التركيز على كمية المعلومات المخزونة لدى الطالب وهذه الاجزاء الثلاثة هي :
1-1- المعلومات : وتشمل القدرة على الحصول المعلومات والمفاهيم والقدرة على
استعمالها لفهم تكوين ووظائف وتصرف الانسان كفرد و مجتمع في حالات الصحة والمرض ودور العوامل المؤثرة على ذلك من داخل و خارج الجسم وصولا الى اتخاذ القرار الناسب في التعامل الوقائي والعلاجي والتأهيلي مع المشاكل والحاجات الصحية .
1-2 المهارات وتتضمن :-
أ‌- مهارات التقييم النقدي التحليلي للبيانات والمعلومات الصحية .
ب‌- المهارات السريرية .
ت‌- مهارات التعليم الذاتي لتحديد النقص في الاداء الذاتي لايجاد المصادر المناسبة لتغطية النقص وتحسين الاداء في الرعاية .
ث‌- القدرة على العمل ضمن فريق لاجراء البحوث العلمية .

1-3- المواقف السلوكية : وتتضمن :
‌أ. السلوك اتجاه الذات للتعرف والاعتراف بالنقص في المعلومات والمهارات والتصرفات و العمل على تصحيح ما يحتاج الى ذلك .
‌ب. السلوك اتجاه المريض وعائلته : القدرة تحت اشراف مناسب على ما تحمل مسؤولية تقدير نوع الرعاية للمريض وعائلته .
‌ج. السلوك اتجاه اعضاء فريق العمل من رؤساء ومرؤوسين عن طريق المساهمة في علاقات بناء العمل و خارجه .
‌د. السلوك تجاه المجتمع : المساهمة باتجاه دعم ورفع المستوى الصحي لكافة قطاعات المجتمع .
2 البناء التدريجي للقدرات :
ويتم البناء التدريجي للقدرات على اساس التاريخ الطبيعي للمرض بحيث يمر بمراحل ما قبل التمرض ثم يعقبه مرحلة الامراض والتشخيص المبكر ثم مرحلة التعرض والتعامل والتدخل والتأهيل للمرض .
السنة الاولى : مرحلة ما قيل الامراض PREP ATHOGENESIS ويتضمن دراسة مفهوم الصحة والنظام الدراسي والنظام الصحي ومقدمة في تركيب ووظيفة تعرف الانسان ( فردا و مجتمعا ) في كافة مراحل الحياة من مرحلة الجنين الى البلوغ مع مقدمة التعامل مع الطوارئ والاسعافات الاولية .
السنة الثانية و الثالثة : مرحلة الامراض PATHOGENESIS ويتعلم الطالب خلال هذه الفترة الجزء الاكبر من العلوم الطبية الاساسية على شكل منهاج تداخلي يدور خول مشاكل صحية وعلى شكل فترات تختص اجهزة واعضاء الجسم . ويتم خلالها دراسة فترة حدوث المرض .
السنة الرابعة والخامسة والسادسة :يقوم الطالب خلالها بالتعامل المباشر مع مشاكل صحية فب الفرد والمجتمع من حيث التشخيص والتاهيل وتحت اشراف مناسب.
السنوات من الاولى الى السادسة: اضافة الى اعلاه فان مجاميع من الطلبة وباعداد تبدأ بالتنازل وصولا الى العدد الانفرادي في الصف السادس تقوم دراسة مادة منهجية سنوية باسم مادة المشروع الميداني حيث يقدم الطلبة وتحت اشراف تدريسي مشرف بتخطيط وتفني وتقديم ونشر ومتابعة تطبيق بحث ميداني لمشكلة صحية في المجتمع وبهدف تدريب الطلبية على اجراء البحوث الميدانية بصورة مستمرة وبالاعتماد على النفس وتعميق اسس البحث العلمي الميداني والتركيز على مفهوم البحث كواجب علمي ووطني وفي كافة مواقع العمل وضمن تحقيق هدف الصحة للمجتمع ومساهمة في التنمية البشرية .
المرحلة التعليمية الاولى
1- مدة الدراسة ثلاثون اسبوعا ولا تقل ساعات الدراسة عن اربعين ساعة اسبوعيا .
2- الاهداف التعليمية للمرحلة التعليمية الاولى :

المرحلة التعليمية الاولى (مدخل العلوم الطبية ) هي المرحلة التي تؤهل الطالب الى :-
1. الالمام باساسيات المهنة .
2. ووسيلة التعلم واماكن التعلم .
3. تفهم اسس الرعاية الصحية في البلاد ونظم تلك الرعاية وروافدها بمستوياتها المختلفة .
4. تكسبه المعرفة ومبادئ التقييم الذاتي وتقييم الزملاء وتقييم البرنامج .
5. تؤهله لادراك القيم المهنية و أدابها .

ويتم ذلك من خلال تناوله المشاكل في ستة دورات تعليمية تتناول اساسا السمات الاساسية للانسان السليم في مراحل العمر المختلفة وتركز المشاكل على تعزيز الصحة وحمايتها والارتقاء بها والوقاية من الاصابات والامراض وتعريف عوامل الخطر البيئي وألياتها وكيفية تجنبها والاحتياجات الغذائية للنمو والنشاط اليومي لمختلف الفئات – وتتلخص اهدافها في قدرة الطالب على :-
1. شرح الصفات التركيبية والوظيفية لاعضاء الجسم في مراحل العمر .
2. ذكر السمات الطبيعية والكيميائية في تلك المراحل .
1. ذكر العوامل البيئية الطبيعية والاجتماعية التي تؤثر ايجابيا وسلبيا على صحة الانسان و أليات التفاعل والتاثير .
2. شرح خدمات الرعاية الصحية لمختلف مراحل العمر والفئات المختلفة ( المدارس – امكن العمل – المسنين ) وذكر سمات مقدمي تلك الرعاية وطبيعة وظائفهم المختلفة ومسئولياتهم .
3. اعداد وجبات غذائية لمختلف مراحل العمر والحساب العلمي للاحتياجات .
4. ذكر المفاهيم الاساسية النمو وتطوير العوامل التي تنمى او تعوق التنمية الصحية .
5. شرح عوامل الارتقاء بالصحة وكيفية تعزيزها .
6. شرح المفاهيم التي تحدد الرعاية الصحية الاولية لمختلف الفئات واهميتها للنمو والتنمية الصحية .
7. المساهمة في القيام ببعض انشطة الرعاية الصحية الاولية للفئات العمرية ومعرفة الاليات والمفاهيم التي تحدد تلك الانشطة ونظام التسجيل الصحي .
8. ادء بعض المهارات السريرية الاساسية Vital Signs والاسعافات الاولية .
9. القدرة على الاتصال الانساني وتسجيل التاريخ الشخصي والصحي للفئات المختلفة .
10. القدرة على التناول المنطقى للمشاكل وخطوات حل المشاكل .
11. القدرة على التقييم الذاتي وتقييم الزملاء والبرنامج .
12. اجراء تثقيف صحي .
13. تسجيل خطوات بحث ميداني في مجال الصحة لفئات صحية محددة .
14. تمييز المنطلقات الفكرية الواردة من مناهج الثقافة القومية والاشتراكية وتطبيقاتها وتاثيراتها على واقع ومستقبل المجتمع العربي .
المجموعات التعليمية بالمرحلة الاولى :_
المجموعة الاولى :مقدمة لدراسة الطب والتاريخ الطبيعي للمرض .
المجموعة الثانية : مرحلة الانسان والبيئة .
المجموعة الثالثة : مراحل الحمل والولادة .
المجموعة الرابعة : مراحل الطفولة والصبا .
المجموعة الخامسة : مرحلة البلوغ والنضج .
المجموعة السادسة : الطوارئ والحوادث .
انشطة ميدانية يومين اسبوعيا طول العام .
منهاج السنة الاولى
الاهداف الدراسية للسنة الاولى :
يعرض الطالب في السنة الاولى البالغة 30 اسبوعا الى التاريخ الطبيعي للمرض أي في الظروف التي تسبق حدوث المرض (PREPATHOGENESIS)
الاهداف :-
بنهاية السنة الدراسية يكون باستطاعة الطالب ان :
1. يميز التركيب العام للانسان المبني على اساس الفيزياوية والكيميائية وفي مراحل نموه داخل وخارج الرحم .
2. يميز الاسس والظواهر الفيزيائية والبايولوجية والكيميائية التي تديم حياة الانسان وتمكنه من اداء وظائف جسمه المختلفة .
3. يميز ويفرق بين العوامل الفيزيائية والبايولوجية والكيميائية والاجتماعية التي تسبب المرض .
4. يتعرف على المشاكل الصحية الكبرى في المجتمع .
5. يميز منافذ تقديم الرعاية الصحية الاولية داخل وخارج المؤسسات الصحية مع التركيز على الوقاية من المرض والتشخيص البكر .
6. يستعمل المهارات الاولية للتعامل مع الفرد والمجتمع ويكون قادرا على تجميع المعلومات منهما والقدرة على التعامل معها .
7. يستعمل المهارات في الاسعافات الاولية ومبادئ المهارات السريرية .
8. يعلم ويقيم نفسه ويعمل ضمن فريق عمل بايجابية .
9. يستعمل الحاسبة الشخصية لبرمجة ما يعينه على معاملة المعلومات التي يجمعها من الفرد والمجتمع بهدف تحويلها الى معلومات احصائية .
10. يميز المنطلقات الفكرية الواردة في مناهج الثقافة القومية والاشتراكية وتطبيقاتها وتاثيراتها على واقع ومستقبل المجتمع العربي .
طريقة تنفيذ الجدول الاسبوعي:
تعرض على الطالب في كل اسبوع مشكلة تبحث في مواضيع صحية ذات مساس بالاهداف الموضوعة لذلك الاسبوع والفترة الدراسية بحيث تتم مناقشتها في الدرس الاول وباسلوب المناقشة المعروف بـ(BRATN STORMING ) حيث يقوم الطلبة وبتوجيه غير مباشر من المشرف على المجموعة بتحديد الاهداف التعليمية للاسبوع بعد المرور بمراحل تعريف المشكلة وتحديد مضامينها وتفسير ما يمكن وتحديد احتياجاتهم من المعلومات والمهارات اللازمة لغرض حل المشكلة ويستمر درس المناقشة بقيادة احد الطلبة خلال الايام الاربعة التي تلي درس المناقشة بتعلم المعلومات والمهارات اللازمة لحل المشكلة ومن جميع المصادر وحسب الجدول المعد للغرض كالمحاضرات والندوات والمختبرات والعمل الميداني وفي درس المناقشة الثاني نهاية الاسبوع يقوم الطلبة بحل المشكلة بمشاركة الجميع عن طريق يقديم ومناقشة الحلول ويتم في نهاية الدرس تقييم الطلبة لانفسهم ولبعضهم البعض ومن فبل مشرفهم ويقيم الاسبوع والمنهاج ومدى تحقق الاهداف ويتم ذلك على استمارات وضعت خصيصا للغرض . ونشير هنا ان لكل مشكلة كراس خاص يحتوي على المعلومات والمصادر والدروس ويحتفظ المشرف بالاهداف التعليمية لكل مشكلة وهي التي تقرر مسار التعلم والدراسة طيلة الاسبوع .
نظام التقييم خلال المرحلة التعليمية الاولى
يجري خلال السنة عدد من التقييمات وكالاتي :-
1. التقييم الاسبوعي :-ويجري اثناء ونهاية كل اسبوع دراسي عن طريق التقييم من خلال استمارات خاصة CHECK LIST لتقييم الحضور وفاعلية المشاركة ومهارة التعليم ومهارة العمل ضمن الفريق والسلوك اثناء ذلك .وبالاضافة الى ذلك فانه يتم تقييم المعلومات ومدى استعمالها لحل مشاكل وتفسير الغامض من الظواهر المطروحة للنقاش والدرس اضافة الى تقديم الطالب في نهاية الاسبوع حلا مكتوبا يتضمن الخطوات التي اتبعها لحل المشكلة مع المعلومات التي ساعدته على ذلك حيث يقوم استاذ المادة بتصحيحها .
2. التقييم في نهاية الفترات الدراسية او كل مجموعتين :- ويتم ذلك بتقييم المعلومات والمهارات والسلوكيات في نهاية كل فترة عن طريق الامتحان التحريري على اسئلة هادفة متنوعة وعن طريق الامتحانات العملية في المختبرات والعمل الميداني ويكون الشق التحريري من ورقتين ويمثل الشق التحريري 60%والشق العملي 40% .
3. التقييم النصف السنوي :- ويتم تقييم المعلومات والمهارات والسلوكيات في كافة المواد التي تناولها في الفصل الاول وعلى شكل امتحانات تحريرية وعملية .
4. تقييم القدرات :_قدرات وقائية – قدرات على رعاية الفرد – قدرات على التثقيف الصحي . قدرات بحثية – قدرات على التعلم الذاتي وحل المشاكل .قدرة على تدريب الفريق الصحي ورفع كفاءته وقياس ادائه .
ويتم تقييم اكتساب الطالب للقدرات بصفه دورية تراكمية باستخدام قوائم ضابطه ويكون نتيجة التقييم بمرضى او غير مرضى في نهاية كل مجموعتين تعليميتين (مرضى 70% ) ويخطر الطالب بنتائجه .
5- تقييم نهاية المرحلة التعليمية الاولى
1. تقييم تراكمي للقدرات بنهاية المرحلة التعليمية الاولى بمرض او بغير مرضى يجب حصول على مرضى قبل الجلوس الى تقييم المعرفة الشاملة وفي حالة عدم حصوله على تقدير غير مرضى عليه اعادة العام الدراسي بجميع انشطته .
2. تقيم للمعرفة الشاملة تحريريا ومشاهدات مختبرية .ويتكون الشق التحريري من ثلاث ورقات كل منها ثلاث ساعات .
3. اختبار في الثقافة القومية مدته ثلاث ساعات .
4. اختبار تحريري وعملي في الحاسب الالى الشق النحريري منه مدته ساعتان .
5. اختبار تحريري في اللغة العربية مدته ثلاث ساعات.
6- توزيع الدرجات :
50% من مجموع الدرجات الاختبارات الدورية.
50% من مجموع الدرجات للاختبارات نهاية المرحلة
اهداف ومفردات الفترة الدراسية الاولى
مقدمة الدراسات الطبية
يكتسب الطالب في نهاية الفترة المعلومات والمهارات التي تمكنه من اظهار الكفاءة على انه :
1. ملم بتوجيهات الكلية والاطار العام لمنهج السنوات الست والاهداف الوسطية .
2. متفهم لاهداف السنة واجزاء وطرق تنفيذه .
3. متفهم لاسلوبي التعلم الذاتي والتعلم في المجموعة من خلال التعرض للمشكلات وممارسة حلها.
4. متعرف على المواقع التعليمية المختلفة داخل الكلية وخارجها .
5. قادر على الاستفادة من المصادر والوسائل التعليمية المختلفة المتاحة باسلوب سليم وبكفاءة .
6. ملم بمدى تنوع تخصصات المهنة الطبية ومجالاتها وتخصصات اعضاء الفريق الصحي الذي يعمل معه .
7. ملم بمستويات الرعاية الصحية وانواع منافذ تقديمها للمواطن .
8. ملم بالخصائص الجغرافية والسكانية والاقتصادية والاجتماعية للمنطقة واهم مصادرها .
9. قد تم تقديمه الى اساليب الاتصال والتخاطب وتفهم البيانات اللازمة لدراسة الطب وممارسته .
10. قد تم تقديمه الى مفهوم التاريخ الطبيعي للمرض .
11. قد تعلم بعض الاصطلاحات العلمية والطبية باللغة الانكليزية
اهداف الفترة الدراسية الثانية
الانسان والبيئة
في نهاية هذه الفترة يكون الطالب قد اكتسب القدرة على استعمال المعلومات لكي يكون قادرا على :
1) وصف تركيب جسم الانسان على مستوى الخلية والانسجة التي تكونها والاعضاء وعلاقة ذلك بالوظائف التي تؤديها هذه الخلية والانسجة والاعضاء .
2) فهم عملية التوازن داخل الجسم والعوامل المؤثرة في عدم اختلاله وتعرضه للمرض .
3) تحليل وتوضيح ردود فعل اجزاء الجسم تجاه العوامل الخارجية باختلاف اصلها بهدف المحافظة على الصحة .
4) وصف ردود الفعل النفسية تجاه العوامل الخارجية .
5) وصف اجزاء جسم الانسان المسؤولة عن تزويد الجسم بالطاقة وعلاقة ذلك بتحويل الغذاء الى طاقة وخزنه واستعماله والتوازن بين الخزن والاستعمال .
اهداف الفترة الدراسية الثالثة
الحمل والولادة
في نهاية الفترة الدراسية الثالثة يكون الطالب قادرا على :
1) وصف التركيب التشريحي العام والوظيفي للجهاز التناسلي للمراة من ناحية علاقته بتكون ونمو الجنين .
2) وصف المبادئ الاساسية لعملية تكوين الجنين حنى الولادة .
3) وصف التحولات الفسلجية التي تصاحب الحمل والولادة الطبيعيين .
4) فهم ووصف مراحل نمو الجنين من خلال الاطلاع على البادئ الاساسية لرعاية المراة خلال الحمل والولادة والنفاس .
اهداف ومفردات الفترة الدراسية الرابعة
الطفولة
في نهاية الفترة الدراسية الرابعة يكون الطالب قادرا على ان :
1) يميز اهمية وضرورة الرضاعة عن طريق الثدي بالمقارنة مع الرضاعة غير الطبيعية ويحدد الحاجات الغذائية للطفل اثناء نموه .
2) يصف النمو والتطور في الطفل الطبيعي والعوامل المؤثرة في ذلك .
3) يصف الحاجة الاساسية لجسم الطفل للتلقيحات بالاعتماد على اسس المناعة لديه
4) يحدد العوامل الخارجية التي تؤثر في نمو وتطور الطفل .
5) يحدد الاخطار التي تهدد حياة الاطفال في الريف والمدينة .
6) يتعرف على اساليب رعاية الطفل في مواقع الرعاية .
7) يبتدئ بالتعامل مع الطفل لقياس معدل نموه .
اهداف ومفردات الفترة الدراسية الخامسة
ا لبلوغ
في نهاية الفترة الدراسية الخامسة يكون الطالب قادرا على ان :
1) يميز ويحدد التغيرات البدنية المصاحبة للبلوغ .
2) يميز ويحدد التغيرات الفسلجية المصاحبة للبلوغ .
3) يتفهم معنى اللياقة البدنية ويميز شروط توفرها وعوامل الاخلال بها .
4) يميز ويحدد التغيرات النفسية والاجتماعية التي تصاحب البلوغ .
5) يتفهم التغيرات البدنية والفسلجية والنفسية المصاحبة للشيخوخة .
6) يتعامل مع البالغين من خلال مبادئ المهارات السريرية التي تعلمها .
7) يتعرف على اساليب الرعاية الصحية المقدمة للبالغين .
اهداف ومفردات الفترة الدراسية السادسة
الطوارئ والاسعافات
في نهاية الفترة الدراسية السادسة يكون الطالب قادرا على ان :
1) الالمام بمفهوم وغرض واسلوب الاسعاف الاولي والنظام الصحي المقدم في حالات الطوارئ في العراق .
2) تحديد اسلوب الرعاية العاجلة المناسب في حالات الطوارئ وتحدد مكامن الخطر والقيام بالممارسات المهمة في الاسعاف الاولي لمنع الضرر .
3) وصف التغيرات المرضية / الفسلجية الاساسية في الجسم والمصاحبة للحالات التي تهدد الحياة .
4) تمييز الظروف الاجتماعية والنفسية المحيطة بالطارئ واتخاذ القرار المناسب لذلك .

المواد التعليمية ودرجة كل مادة وعدد الساعات للمرحلة الاولى:

تستوفى الساعات الدراسية عن طريق تكامل العلوم المختلفة الواردة بجدول الدراسة من خلال الانشطة والمصادر التعليمية وليست كمواد تعليمية منفصلة ( حلقات مناقشة ، مشاهدات ، مختبرات ، ندوات ، محاضرات ، انشطة ميدانية ، تدريبات في مراكز الرعاية الصحية الاولية ، مختبر المهارات ، زيارة العوائل).

درجة
المادة الوحدات الساعات المادة
240 8 200 الفسلجة
240 8 210 التشريح
180 6 130 الانسجة والاخية
180 6 135 الكيمياء الحياتية
60 2 75 طب المجتمع
60 2 100 طب الاسرة
90 3 75 علم الخلية الجزيين
60 2 75 العلوم السلوكية والنفسية
60 2 60 المشروع الميداني
60 2 60 حاسبات
60 2 60 لغة عربية
1290 43 1210

قواعد عامة :-
- يفاد الطالب في نهاية كل مجموعة تعليمية عن ادائه ونقاط الضعف والقوه فيه .
- في حالة تجاوز الطالب النسبة المسموح بها للغياب طبقا للتعليمات الجامعية يحرم من دخول امتحان هذه المجموعة وكذا امتحان نهاية المرحلة ويعد الطالب برنامج اعادة مدته اسبوعين اثناء العطلة الصيفية وتسكن درجات الطالب في المواد المناسبة طبقا لجدول الدراسة بحد اقصى 50% من مجموع الدرجات لهذه المجموعة التعليمية المعاده الا اذا كان الغياب بعذر مقبول ومعتمد من الجهات الطبية ولجنة التعليم .
-يتم تحليل نتائج الطالب قي الاختبارات الدورية واختبارات نهاية العام وتسكن الدرجات الحاصل عليها الطالب في المواد المختلفة الواردة في جدول الدراسة بالمرحلة الاولى .
-في حالة رسوب الطالب في احدى المواد او اكثر يتم عقد امتحان دور ثان في شهر ايلول يجتاز فيه الطالب اختيارا شاملا للمعرفة ( تحريري و مشاهدات مختبرية ) عليه .
اجتيازه بنجاح اولا .وعند حساب الدرجات يؤخذ في الاعتبار المادة الراسب فيها الطالب فقط ، ويعتبر تقدير الطالب في هذه المادة مقبولا ويحتفظ بتقديره في المواد التي نجح فيها بالدور الاول .
- الطالب الراسب في امتحان الدور الثاني عليه اعادة العام بجميع الانشطة ويجلس الى جميع اشكال التقييم الدورية مع زملائه الجدد وفي تقييم نهاية العام على الطالب اجتياز اختبار للمعرفة ( تحريري و مشاهدات مختبرية ) بنجاح يتم تحليله ويؤخذ في الاعتبار المواد المعادة ويحتفظ بتقديرات المواد السابق نجاحه فيها اول مره .

اللجنة المركزية لامتحان المعرفة الشاملة :
1) يتم تشكيل اللجنة المركزية لامتحانات المعرفة الشاملة ويعتمد تشكيلها عميد الكلية وتقوم بوضع تصور للتقييم الدوري ونهاية المرحلة ويضمن تكامل المواد التعليمية ويطابق مع فلسفة التعلم والتقييم المتطور طبقا للمحددات الاتية :
‌أ. الاهداف التعليمية للمرحلة والمجموعات التعليمية .
‌ب. الوزن النسبي للمواد الدراسة .
‌ج. المشكلات محل التقييم والاسئلة المقترحة بواسطة رؤساء الفروع و تدريس المواد .
2 ) تقوم اللجنة بوضع خطة تحليل نتائج الطلاب في الامتحان وتسكين الدرجات في المواد التعليمية المختلفة .
1- اللجنة مسؤولة على الحفاظ على سرية الامتحان .
2- تقوم اللجنة باستشارة من تراه من تدريسي المواد للمساعدة في اداء المهام المنوط بها .
3- تقوم اللجنة بعمل تقدير احصائي في نهاية الامتحان ، ويعرض على لجنة التعليم الطبي ومجلس الكلية .
4- اللجنة لها صفاتها الاعتبارية وتتحمل جميع المسؤوليات المتعلقة بتقييم المعرفة الشاملة .