آخـــر الـــمـــشـــاركــــات

+ الرد على الموضوع
النتائج 1 إلى 12 من 12

الموضوع: محاضرة عن القياس بوسيلة الأختبارات

  1. #1
    أستاذ بارز الصورة الرمزية عبدالعزيز وداعة الله
    تاريخ التسجيل
    26/09/2006
    المشاركات
    165
    معدل تقييم المستوى
    14

    افتراضي محاضرة عن القياس بوسيلة الأختبارات

    بسم الله الرحمن الرحيم , وتحياتى ,
    استميح اولاً الجميع عذراً ان اتحول لموضع يختلف عن موضوع دورة الترجمة , و سوف اواصل ما انقطع منها بأذن الله , و السبب فى ذلك اننى فكرتُ فى ان ادفع بها لموقعنا العزيز نسبة لأهميته .
    و انا أقدم هذه المحاضرة حرصتُ على الاشارة للمراجع و من بينها مذكرة لدكتور عبدالرحمن احمد عبدالله الذى درسنى مادة القياس و التقويم فى كلية التربية بجامعة السودان للعلوم و التكنلوجيا بالخرطوم.
    كما ارجو ان لا يضيق صدركم و ان تصبروا علىّ حتى أدفع ببعض الاوراق الاخرى التى قد تكون هى الاخرى مفيدة لا غنى للمعلم عنها و سوف يستفيد منها معلمو الترجمة , و سوف اضعها فى قسم دورات واتا , و دمتم فى رعاية الله

    التعديل الأخير تم بواسطة عبدالعزيز وداعة الله ; 14/09/2010 الساعة 03:30 PM

  2. #2
    أستاذ بارز الصورة الرمزية عبدالعزيز وداعة الله
    تاريخ التسجيل
    26/09/2006
    المشاركات
    165
    معدل تقييم المستوى
    14

    افتراضي محاضرة عن القياس بوسيلة الأختبار

    القياس و التقويم
    مفهوم القياس Measurement
    يعرف القياس بأنه الوصف الكمى للحصول على قيم .
    مفهوم التقويم Evaluatin
    التقويم هو الوصف الكمى و الكيفى , أى انه قياس بالأضافة الى الحكم عليه و تعديل او تصحيح ما المعوج منه . و هو معرفة القيمة لأى شىء او فكرة او معنى او عادة او مهارة او قدرة او استعداد او أى وجهة من اوجه النشاط . و النشاط التعليمى كأى نشاط اخر يتطلب ان نحكم عليه من حيث نجاحه او فشله بالنسبة لأهدافه و اظهار موضع القوة لدعمها و الزيادة منها و اظهار مواضع الضعف لعلاجها و تداركها, و يعتبر هذا الحكم جزءً هاماً فى اى عملية تعليمية , و يجىء هذا الحكم عبر عدة و سائل و اكثرها شيوعاً هى الاختبار .
    انواع القياس :-
    1- مباشر: كقياس الاطوال و الاوزان و الحرارة و الرطوبة .
    2-غير مباشر : كقياس القدرات و الخبرات و الذكاء و نحو ذلك .
    طرق تفسير النتائج :-
    1-المقارنة بمجموعة معينة Norm reference و فيه تقارن نتيجة فرد بفرد اخر او مجموعة بمجموعة اخرى .
    2-المقارنة بمعيار معين Criterion reference و يتم فيه الحكم على الاداء بقرب او بعد الفرد عن المعيار , و كمثال فى الطباعة بوضع قدر معين من طباعة الكلمات فى الدقيقة و تتخذ كمعيار .
    اغراض القياس :-
    1- التوصل الى نتيجة علمية نحاول الكشف بها ببيانات و معلومات عن الظاهرة لكى نتوصل الى نتيجة عن الشىء موضع الدراسة او لنبين كيف يتصل هذا الشىء بغيره من الاشياء .
    2- التوصل الى قرار علمى نحاول به ان نتخير افضل البدائل العلمية كتحليل الدم لأختيار افضل الطرق لعلاجه .
    .................... و نواصل


  3. #3
    أستاذ بارز الصورة الرمزية عبدالعزيز وداعة الله
    تاريخ التسجيل
    26/09/2006
    المشاركات
    165
    معدل تقييم المستوى
    14

    افتراضي أسس القياس

    اسس القياس : -
    1- ينبغى استخدام وسائل عديدة مختلفة لجمع معلومات دقيقة .
    2- ان لا تصدر الاحكام الا بعد تحليل المعلومات المجموعة بصورة صحيحة و كافية.
    3-التقويم عملية تعاونية يشترك فيها كل من يؤثر و من يتأثر بالعملية التربوية لضمان عدم شيوع اتجاهات و اعتقادات شخص او فئة معينة .
    4- ان يكون التقويم شاملاً متعدداً لكل الجوانب الشخصية و المتغيرات التى طرأت عليها و ان يشمل كل جوانب المنهج , متفاوتاً بمقدار اهمية و حداته .
    5- ان يكون التقويم عملية تشخيصية علاجية تبين نواحى القوة و الضعف .
    6- ان يراعى الفروق الفردية .
    7- ان يكون اقتصادياً فى الوقت و الجهد و الناحية المالية بقدر الامكان .
    8- ان تتم مراجعة برنامج التقويم من فترة لأخرى ليتمشى مع مع تغيرات المنهج و حاجات المجتمع , و لكى يساير التقدم فى وسائل التقييم .
    وسائل القياس :-
    1- الاختبارات
    2- الاستبيانات
    3 الملاحظة
    4-المقابلات الشخصية
    الاشياء التى يراد قياسها :-
    1- الاداء .
    2- الامكانات .
    3-المعلومات
    4- المهارات
    5- الاتجاهات
    6- التحصيل
    7- الميول
    التقويم فى قاعات الدراسة
    1-التقويم القبلى : و هو التعرف على قدرات و مهارات المتعلمين قبل العملية التعليمية للتعرف المسبق على امكانية استيعاب الدارس للمواد التى سيتلقاها و تحديد احتياجاته التعليمية .
    2-التقويم اثناء الدرس ك و يستخدم لغرضين , اولاً لمعرفة مدى استيعاب المادة التعليمية , و ثانياً للوقوف على سلبيات العملية التعليمية .
    3- التقويم التشخيصى : لمعرفة اسباب عدم فهم المتعلم للمادة بغرض حل المشكلة , او ان يتدنى مستوى متعلم جيد فنسعى بذلك لمعرفة الاسباب بغرض علاجها .
    4- التقويم النهائى : -يتم بنهاية الفترة الدراسية وله عدة اغراض منها تحديد الانتقال للمرحلة التعليمية التالية , و منها تطوير عمليتى التعليم و التعلم .
    انواع الاختبارات :-
    1- الاختبارات التحريرية
    2- الاختبارات الشفوية
    3- الاختبارات العملية
    الاختبارات التحريرية :-
    و تنقسم الى نوعين :
    1- اختبار المقال / غير الموضوعى , و هو الذى يتطلب اجابات طويلة غير حاسمة كأختبار الانشاء composition و الترجمة , و تمتاز بسهولة البناء , و من عيوبها صعوبة التصحيح و التأثر برفض او قبول المصحح ومن ثم اختلاف الدرجات المرصودة بأختلاف المصححين .
    2- الاختبار الموضوعى , و من انواعه :
    أ-تحديد الخطأ و الصواب ( الاجابة بنعم او لا )
    ب-اختار الصواب ( الاختيار من متعدد )
    ت - الربط /المزاوجة ( بين قائمتين )
    ج- التعرف , كأن يرسم رسماً او خرطة و يحدد بعض الاجزاء للتعرف عليه .
    ح- التكميل , و هو ملىء الاماكن الشاغرة .
    خ - الترتيب , و يأت بخطوات أو احداث مبعثرة يراد ترتيبها منطقياً .
    ..................... و نواصل ...


  4. #4
    أستاذ بارز الصورة الرمزية عبدالعزيز وداعة الله
    تاريخ التسجيل
    26/09/2006
    المشاركات
    165
    معدل تقييم المستوى
    14

    افتراضي صفات الاختبار الجيد

    صفات الاختبار الجيد
    1- الشمولية , بحيث يشمل كل المقرر بقدر الامكان .
    2-الثبات , الثبات فى فهم السؤال و الاجابة عليه حتى تبدو الاجابات و لو بعد حين ثابتة .
    3- الصدق , و هو عدم تحول الهدف من السؤال الى هدف اخر , اى انه يقيس و يؤدى الدور الذى من اجله تم وضعة و لذات الفئة المستهدفة بالاختبار .
    و تقاس جودة الاسئلة بالاتى :-
    1- ان تكون الاجابة حاسمة لا تعطى فرصة لأنحياز المصحح.
    2-التدرج , التدرج ما امكن بالبداية بالاسئلة السهلة فالصعبة.
    3- ان يكون السؤال ذو صعوبة مناسبة , لأن الاسئلة الصعبة جداً ضئيلة القيمة لكشف الفروق الفردية , اللهم الا ان يكون القصد منها التمييز بين فئة كلها منالمتفوقين . و لذلك ينبغى ان يشمل الاختبار اسئلة تتراوح بين السهولة و الصعوبة.
    4-ان يكون السؤال مميزاً , اى ان نسبة من يجيبون عليه اجابة صحيحة وسط المجموعة ذات المستوى الاعلى اكبر من نسبة الذين يجيبون عليه من المجموعة ذات المستوى الضعيف .
    5- ان يكون السؤال غير غامض , اى ان يكون له تفسير واحد. و فى الاختيار من متعدد ينبغى ان يتفق المصححون على اجابة واحدة للسؤال ,الا ان يكون غموض السؤال مقصوداً كما فى حالة اختبار الشخصية .
    6- ان لا تكون الاسئلة مملة و خارجة عن موضوع الدراسة مما تبعث روح العداء.
    7- ان لا تكون الاسئلة متداخلة, و لا ينبغى ان تتوقف صحة الاجابة عن سؤال على صحة سؤال اخر , او ألا تكون الاجابة عن سؤال ضمن الاجابة عن سؤال اخر .
    ايجابيات الاختبارات الموضوعية :-
    1-الشمولية : تسمح بتغطئة اكبر قدر من المقرر .
    2- امكانية التدرج
    3-الاجابات حاسمة لا تعطى الفرصة لميول المصحح .
    4- سهولة التصحيح , بحيث يمكن لغير المعلم ان يشارك فى التصحيح .
    5-توفر الوقت و الجهد لأن المصحح يمكن ان يصحح اكبر قدر من الاوراق فى اقل وقت .
    6- يؤدى الدور الذى من اجله تم وضعها.
    سلبيات الاختبارات الموضوعية :-
    1-صعوبة البناء ( ففى الاختيار من متعدد ينبغى ان تكون الخيارات شديدة التقارب بحيث يجد المستهدف صعوبة فى اختيار منها .
    2- يمكن ان تات الاجابات بعاملى الصدفة و التخمين .
    3- تسهل فيها عملية الغش .
    4- يصعب معها قياس بعض الاهداف التعليمية كالانشاء ( ملكة التعبير ) أو الترجمة , و هذا هو العيب الذى لا يسر جمهور الادباء و المترجمين ." و سوف الحق هذه المحاضرة بأختبار وضعته لطلاب دبلوم الترجمة فى مادة الترجمة السياسية محاولاً في اسئلته الاتجاه نحو الموضوعية , و قد صحح اوراق الطلاب استاذ غيرى و جاءت نتائج الطلاب الى حد كبير كما توقعتُ .
    كيفية بناء الاختبار :-
    ينبغى ان يساعد الاختيار الدقيق لمفردات الاختبار على تقرير اذا ما كان هذا الاختبار يقيس القيم التى من يراد قياسها ام لا ؟ و من اجل وضع اختبار جيد ينبغى الحصول على معلومات عن المستهدفين بالاختبار , و ان يسأل واضعو الاختبار انفسهم قبل طرحه على المستهدفين عن :-
    1- ما هى المعلومات التى سأعرفها بتطبيق هذا الاختبار ؟
    2-ما هى المواد الدراسية التى يشملها الاختبار ؟
    3- مع من اقارن طلابى ؟
    4- هل يمكننى هذا الاختبار من قياس نواحى القوة و الضعف لدى الطلاب ؟
    5-هل استخدمت فيه مبادىء القياس؟ و هل مفردات الاختبار صريحة و مفهومة ؟
    6- هل زمن الاختبار ملائم بحيث لا نحتاج لزيادة الزمن او الغاء جزء منه؟او ان يجيب عنه المستهدفون فى وقت وجيز من الوقت المحدد ؟
    7- هل ستأتى الاجابات منظمة بحيث يسهل تصحيحها بدقة و سرعة ؟
    8- هل الورقة ملائمة الحجم ؟
    9- هل التوجيهات جاءت بصورة مبسطة و مفهومة بحيث لا يظهر بعد توزيع الاوراق من يطلب تفسيراً؟
    ......................... و نواصل .......


  5. #5
    أستاذ بارز الصورة الرمزية عبدالعزيز وداعة الله
    تاريخ التسجيل
    26/09/2006
    المشاركات
    165
    معدل تقييم المستوى
    14

    افتراضي مبادىء التقنين و المعايرة

    مبادىء التقنين
    ينبغى ان تتوفر فى الاختبار طريقة موحدة و مضبوطة يتم تطبيقها بالتساوى تضمن ذات الظروف للٌمختَبرِين من حيث تطبيق التعليمات و بيئة الاختبار و نحو ذلك . كما ينبغى ان تتميز المعايير بمعنى موحد من اختبار لاخر لضمان اساس للمقارنة بين الافراد فى الاختبارات المختلفة و ان تتساوى وحدات كل جزء من الاختبار من حيث القدر و التكافؤ , فمثلاً عشرة درجات لجزء من الاختبار ينبغى ان تدل على نفس الشىء الذى يدل على جزء اخر من نفس الاختبار او جزء اخر مكافىء له و ان تكون هناك نقطة صفر حقيقية.
    الثبات Reliability
    يشير ثبات الاختبار الى اتساق / تطابق الدرجات التى يحصل عليها نفس الافراد فى المرات المختلفة لتطبيق الاختبار عليهم , و لهذا التطابق معنيان الاول ان وضع الفرد او ترتيبه بالنسبة الى المجموعة لا يتغير جوهرياً من تطبيق الى تطبيق, و الثانى انه لو تكررت عمليات قياس الفرد الواحد لظهرت صفة الاستقرار فى درجته فى المرات المختلفة و يقاس الثبات بحساب معامل الارتباط بين درجات الافراد فى الاختبار فى مرات الاجراء المختلفة .
    طرق تعيين معامل الثبات :-
    اولاً : طريقة اعادة تطبيق الاختبار , بأن يطبق نفس الاختبار على الافراد مرتين متفاوت زمنهما , و يحسب معامل الارتباط بين الدرجات فى فى المرتين, و ينبغى ان تكون الفترة بينهما معقولة فلا تكون طويلة تتأثر بععوامل النضج و اكتساب خبرات , و ان لا تكون قصيرة لا تزال مفرادت الاختبار عالقة بأذهان المفحوصين.
    ثانياً : طريقة الصورتان المتكافئتان , ان تكون هنالك صورتان متكافئتان فى تمثيل المتغيرات السلوكية او الوظائف موضع القياس و ان تكون العناصر متكافئة من حيث الصعوبة و طريقة التصحيح و زمن الاختبار .
    ثالثاً : طريقة التجزئة النصفية, و تكون بتطبيق الاختبار كله و تصحيحه و يعطى كل فرد درجة واحدة عن جميع الاسئلة الفردية فى الاختبار و درجة اخرىعن الاسئلة الزوجية و يحسب معامل الارتباط بين مجموعتى الدرجات الخاصة بنصفى الاختبار , و لا يقسم الاختبار الى نصفين لأن عامل الملل و التعب قد ينشا بالنسبة للنصف الثانى . و هى اضعف الطرق الثلاث .
    ..... و نواصل بالعوامل التى تؤثر على معامل ثبات الاختبار ..


  6. #6
    أستاذ بارز الصورة الرمزية عبدالعزيز وداعة الله
    تاريخ التسجيل
    26/09/2006
    المشاركات
    165
    معدل تقييم المستوى
    14

    افتراضي العوامل التى تؤثر فى معامل ثبات الاختبار

    بسم الله الرحمن الرحيم , اواصل ما انقطع و ما تبقى من محاضرة الاختبارات , و العنصران المتبقيان هما العوامل المؤثرة فى معامل ثبات الاختبار و الثانى العملية الحسابية التى نقيس بها ثبات الاختبار للعاِلم التربوى رو .
    و الآن الى العامل الأول العوامل المؤثرة فى ثبات الاختبار

    1- طول الاختبار : من الافضل ان يكون الاختبار طويلاً فالطويل اكثر تمثيلاً لقدرات المفحوص , كما ان الاختبارات الطويلة اقل تأثراً بعامل الصدفة , لكن الزيادة الطويلة جداً تؤدى الى ملل المفحوص و تعبه و بالتالى اضعاف ثبات الاختبار .
    2- التباين او مدى الجماعة المفحوصة : بزيادة الفروق بين درجات الافراد يزداد ثبات الاختبار فاذا طبقنا اختباراً فى الاستعداد الدراسى على مجموعتين الاولى متفقة فى العمر و الثانية فى صف دراسى واحد و حسبنا معامل الثبات بطريقة التصنيف مثلاً فأننا سوف نجد الثبات فى المجموعة الثانية اقل من الثبات فى المجموعة الاولى لأن مجموعة الافراد من نفس العمر تتضمن تشتتاً اكبر فى القدرة العقلية عن تلاميذ الصف .
    3- مستوى قدرة الجماعة المفحوصة :اذا كان الاختبار صعباً لجماعة معينة فأن افرادها يتجهون للتخمين فتنخفض درجة الاختبار و ذلك لأن الاجابة التى تعتمد على التخمين فى المرة الاولى لتطبيق الاختبار لا يأت بنفس التخمين فى المرة الثانية, كما ان الاختبار اذا كان بالغ السهولة تقل كفائته فى التمييز بين افراد الجماعة لأن الجميع يستطيعون الاجابة على الاسئلة , و فى هذه الحالة يقتصر الاختبار على الاسئلة الصعبة اى ان طوله ينقص و من ثم يقل ثباته.
    و لذلك ينبغى الحرص على التأكد من تميز السؤال ام لا , فنسبة من يجيبون على السؤال المميز اجابة صحيحة من المجموعة ذات المستوى العالى اكبر بكثير من نسبة من يفعلون ذلك من المجموعة الضعيفة, و يمكن التأكد من ذلك بأختيار عدد من اوراق اجابات من الذين حصلوا على اعلى الدرجات و يؤخذ عدد مماثل من اوراق اجابات ممن حصلوا على اضعف الدرجات ثم تفرغ النتائج من هذه الاوراق فى جدول يوضح فيه امام كل سؤال من اسئلة الاختبار نسبة الاجابات الصحيحة و الخاطئة بالرجوع الى الاوراق ذات المستوى العالى و نسبة الاجابات الصحيحة و الخاطئة بالرجوع الى الاوراق ذات المستوى الضعيف و بمقارنة الارقام التى نحصل عليها من هذا الجدول يمكن الحكم على اذا ما كان السؤال مميزاً ام لا , و لذلك تتراوح اسئلة الاختبار من عدد قليل من الاسئلة الصعبة جداً الى عدد قليل من الاسئلة السهلة جداً .و الاسئلة التى لا يجيب عليها احد اجابة صحيحة تكون ضئيلة القيمة لأنها لا تكشف الفروق الفردية , و اذا تم وضع اسئلة صعبة جداً تكون من باب التمييز بين مفحوصين ممتازين .
    ....... و الى موضوع الختام ... حساب معامل الثبات بنظرية رو .........


  7. #7
    عـضــو
    تاريخ التسجيل
    09/05/2008
    المشاركات
    89
    معدل تقييم المستوى
    12

    افتراضي

    استاذ الفاضل عبد العزيز
    شكرا جزيلا على هذه المعلومات
    نفعنا بعلمك وجعله في ميزان حسناتك

    لن يمتطيك الناس.. إلا اذا كنت منحنيا

  8. #8
    أستاذ بارز الصورة الرمزية عبدالعزيز وداعة الله
    تاريخ التسجيل
    26/09/2006
    المشاركات
    165
    معدل تقييم المستوى
    14

    افتراضي نظرية رو لحساب معامل ثبات الاختبار

    تحية طيبة , و ارجو ان تسمحوا لى - قبل الدخول فى آخر موضوعات المحاضرة- بالقول ان اكبر التحديات التى تواجه بعض المعلمين حتى المهرة منهم ان يصمموا اختباراً يستند على الأسسس العلمية لبناء الاختبار, و هى قضية تؤرق المؤسسات التعليمية التى فكرت فى علاج المسألة بتقديم دورات فى اساليب القياس , و المسألة الثانية هى بعد تطبيق الاختبار على المُمتحَنين هل تتم مراجعة صدق و ثبات الاختبار بأى من الوسائل مثل نظرية رو هذه ؟
    و الآن الى نظرية رو , و اذا لم تسعفنى قدراتى فى الطباعة فسوف ارفقها فى وقت لاحق بأذن الله , لكننى مع ذلك سُأمهد لها الآن .

    نظرية رو
    قلنا ما ينبغى بعد الوصول بنجاح لتقديم و تطبيق اختبار مثالى من نواحى الموضوعية و الثبات و الصدق ان نكتفى بذلك , ولكن ينبغى بعد تطبيقه ان نستخدم واحدة او اكثر من الطرق التى تحسب و تقدر صفات الاختبار الجيد , و طريقة رو هى واحدة من هذه الطرق التى تقيس ثبات الاختبار .
    بالفعل فشلت و سأكمل بأذن الله


  9. #9
    أستاذ بارز الصورة الرمزية عبدالعزيز وداعة الله
    تاريخ التسجيل
    26/09/2006
    المشاركات
    165
    معدل تقييم المستوى
    14

    افتراضي نموذج لأستحدام معادلة رو

    بسم الله الرحمن الرحيم , اختم محاضرة القياس بوسيلة الاختبار بنموذج لمعادلة رو لحساب الثبات . و استميحكم عذراً لأدارج المثال كملف مرفق , و حتى هذا المجهود فعلته بعد لأى بسبب الصعوبة التى واجهتنى فى كتابة المعادلة و ما تحتويه من ( أس : رفع للقوة اثنين ) .
    كما اود ان اذكر ثانية اهمية القياس فى العملية التربوية على وجه الخصوص , هذا الى جانب اهميته فى مناحى الحياة الاخرى , اذ كيف تصدر احكامك على اآ شىء أو فرد و انت تجهل الأسس العلمية للقياس و التقويم , بل كيف تصدر المؤسسات احكامها على الافراد ؟ أ بالأنطباع الشخصى ؟ و كيف تنتقى موظفيها ؟ أ هنالك معايير ام هو امر بالعشوائية ؟ . و تحضرنى طرفة ذكرها لى احد زملائى عن العشوائية فى اصدار الاحكام ( مثل هذا جيد , سيىء ... الخ ) أو هذا افضل كذا , او هذا اسوأ كذا , و قال بأنهم كانوا عندما يخرجون للأفطار من الجامعة و يذهبون لأحد المطاعم القريبة للجامعة و يستمتعون بالطعام يصفون المطعم بأنه افضل مطعم فى البلدة كلها , و يتغير حكمهم هذا بعد يوم او يومين حينما يقصدون واحداً آخر و ينال استحسانهم . و بعدما حمد الله انه تخلص من ظاهرة اصدار الأحكام غير المؤسسة هذه , ايقن بخطورة عدم العلمية فيها , و انا بدورى اضم صوتى له و لكل علماء القياس و التقويم , و دمتم فى حفظ الله , و يسرنى ان ارفق الآن المثال على ان ادوًن فى المرة القادمة اختباراً فى الترجمة السياسية كنت قد قدمته لطلاب الترجمة الصف الثالث بجامعة السودان للعلوم و التكنلوجيا فى آخر مارس للعام 2004 م .


  10. #10
    أستاذ بارز الصورة الرمزية عبدالعزيز وداعة الله
    تاريخ التسجيل
    26/09/2006
    المشاركات
    165
    معدل تقييم المستوى
    14

    افتراضي نموذج لأستحدام معادلة رو

    بسم الله الرحمن الرحيم , اختم محاضرة القياس بوسيلة الاختبار بنموذج لمعادلة رو لحساب الثبات . و استميحكم عذراً لأدارج المثال كملف مرفق , و حتى هذا المجهود فعلته بعد لأى بسبب الصعوبة التى واجهتنى فى كتابة المعادلة و ما تحتويه من ( أس : رفع للقوة اثنين ) .
    كما اود ان اذكر ثانية اهمية القياس فى العملية التربوية على وجه الخصوص , هذا الى جانب اهميته فى مناحى الحياة الاخرى , اذ كيف تصدر احكامك على اى شىء أو فرد و انت تجهل الأسس العلمية للقياس و التقويم , بل كيف تصدر المؤسسات احكامها على الافراد ؟ أ بالأنطباع الشخصى ؟ و كيف تنتقى موظفيها ؟ أ هنالك معايير ام هو امر بالعشوائية ؟ . و تحضرنى طرفة ذكرها لى احد زملائى عن العشوائية فى اصدار الاحكام ( مثل هذا جيد , سيىء ... الخ ) أو هذا افضل كذا , او هذا اسوأ كذا , و قال بأنهم كانوا عندما يخرجون للأفطار من الجامعة و يذهبون لأحد المطاعم القريبة للجامعة و يستمتعون بالطعام يصفون المطعم بأنه افضل مطعم فى البلدة كلها , و يتغير حكمهم هذا بعد يوم او يومين حينما يقصدون واحداً آخر و ينال استحسانهم . و بعدما حمد الله انه تخلص من ظاهرة اصدار الأحكام غير المؤسسة هذه , ايقن بخطورة عدم العلمية فيها , و انا بدورى اضم صوتى له و لكل علماء القياس و التقويم , و دمتم فى حفظ الله , و يسرنى ان ارفق الآن المثال على ان ادوًن فى المرة القادمة اختباراً فى الترجمة السياسية كنت قد قدمته لطلاب الترجمة الصف الثالث بجامعة السودان للعلوم و التكنلوجيا فى آخر مارس للعام 2004 م .
    ....... و لكن فشلت محاولتى لأدراج الملف اذ ان سعته 39 kb و سأحاول بطريقة اخرى


  11. #11
    أستاذ بارز الصورة الرمزية عبدالعزيز وداعة الله
    تاريخ التسجيل
    26/09/2006
    المشاركات
    165
    معدل تقييم المستوى
    14

    افتراضي ملف معادلة رو لحساب ثبات الاختبار

    تحية طيبة , قمتُ بالأمس بأرسال ملف معادلة رو لحساب ثبات الاختبار مع مثالٍ , و قد انتبهت بعد الارسال ان هنالك خطأ صغيراً لا يؤثر فى تركيب و مقصد المثال , و هو فوق ذلك لا يغيب عن فطنة اى من اعضاء واتا و زائرو الموقع . و فى صبيحة اليوم قمت بتصحيح الخطأ و أفردتُ له لوناً خاصاً .
    و المثال الخاطىء و تصحيحه بعثت بهما لبريد واتا بالجى ميل gmail ,
    و للجميع العتبى حتى الرضاء,
    و سوف ابعث بأختبار الترجمة السياسية


  12. #12
    أستاذ بارز الصورة الرمزية عبدالعزيز وداعة الله
    تاريخ التسجيل
    26/09/2006
    المشاركات
    165
    معدل تقييم المستوى
    14

    افتراضي اختبار مادة الترجمة السياسية

    السلام عليكم , اقدم اختباراً فى الترجمة السياسية قدمته لطلاب الترجمة بالصف الثالث بجامعة السودان للعلوم و التكنلوجيا فى 28/3/2004 , حاولت فيه الموضوعية ما أمكن ذلك , و سوف اكتبه فى الويرد و ارفقه .

    [


+ الرد على الموضوع

الأعضاء الذين شاهدوا هذا الموضوع : 0

You do not have permission to view the list of names.

لا يوجد أعضاء لوضعهم في القائمة في هذا الوقت.

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك
  •