رد: تدريس المحتوى، أم تدريس الطريقة!؟
الأساتذة الكرام ، السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ، تعليقاتكم وردودكم تفتح مجالات واسعة جداً قد لا يتسع المقام لها هنا جميعاً. لذلك سأحدد بعض المفاهيم التي وردت في العنوان الأصلي للموضوع ( تدريس المحتوى أم تدريس الطريقة).
المحتوى : يتمثل عالم المحتوى بالمعرفة المتراكمة المنظمة، بما تعبر عنه من مهارات واتجاهات وقيم. يمكن للفرد أن يتكلم عن محتوى منهج الفيزياء بالإشارة للمفردات والحقائق والقواعد والمبادئ والأساليب...إلخ، التي تشكّل بمجموعها ميدان المادة المطروحة. ولكن مفهوم محتوى المنهج لا يشير فقط إلى أجزاء أو قطع مرتبة بطريقة منظمة، لتؤلف ميدان المادة المطروحة، وإنما يشير أيضاً إلى الأحداث والظاهرات والتفاعلات التي تصل ما بين حدود الموضوعات، على سبيل المثال؛ يمكن للفرد أن يدرس أنظمة النقل، التلوث، الطاقة، الغذاء... الخ، مثل هذه الموضوعات وتفاعلاتها واستراتيجيات الربط بينها تشكل محتوى منهج. كذلك فإن محتوى المنهج يتمدد ويتسع ليشمل كل ما يضعه مخططو المنهج من خبرات متنوعة من شتى مجالات الموضوع من أجل تحقيق الأهداف التربوية التي وُضع المنهج لتحقيقها، بحيث ُتحقق وتظهر نماءً شمولياً متكاملاً في شخصية الطالب بجوانبها المتعددة. ويبدو واضحاً من هذا التعريف؛ أن الأهداف التربوية عنصر رئيس في تحديد المحتوى.
ومن الجدير بالذكر في هذا المجال أن سعة المحتوى وكمية ما فيه من مفاهيم تتحدد في ضوء متطلبات بنية المادة وما يحتاجه الطالب من المعلومات في هذا الموضوع.وهنا تبرز أربعة أنواع من المفاهيم أو المعلومات التي يفترض أن يتضمنها المحتوى:
1. مفاهيم يعرفها الطالب: وتتمثل بخبراته السابقة التي يأتي بها من البيت أو المجتمع المحيط أو من تعلم سابق. وتعد هذه المفاهيم أساسية لبناء خبرات التعلم الجديد( المعرفة الجديدة ) عليها بشكل نمائي متدرج ينطلق بالطالب مما يعرف إلى مالا يعرف.
2. مفاهيم يجب أن يتعلمها الطالب: وتُشكل المعلومات أو الأساسيات التي يجب أن يعرفها الطالب ليلم بالموضوع ويفهمه، وتمثل غالبية المحتوى.
3. مفاهيم يمكن أن يتعلمها الطالب: وهذه المعلومات ضرورية لربط مفاهيم الموضوع الأساسية وإضفاء التكامل بينها، وسد الفجوات المفهومية التي يمكن أن تنشأ في أثناء محاولة المؤلف أو المعلم تطوير المفاهيم إلى المستوى المطلوب.
4. مفاهيم يُفضَّل أن يتعلمها الطالب: وهذه المفاهيم توسع فهم الطالب للموضوع وتعمقه، وتجعله أكثر قدرة على التعامل مع المعرفة التي يتعلمها وتطبيقها أو توظيفها في مواقف جديدة.
ويجب أن يلبي هذا المحتوى عدداً من المعايير منها:
أولاً: أن يشكل قاعدة لمزيد من التَعَلُّم.
ثانياً: أن يرتبط بالقضايا المعاصرة.
ثالثاً: أن يرتبط بالتراث الثقافي للمجتمع.
رابعاً: أن يواكب القيم السائدة في المجتمع.
خامساً:أن يوفر ا فرصاً لمزيد من النشاطات التعليمية.
سادساً: أن يكون مناسباً لتحقيق الأهداف.
سابعاً: أن يكون قابلاً للتعلم.
ثامناً:أن يرتبط بحياة الطلاب ( ينتمي لحياة الطلاب).
تاسعاً: أن يساعد الطلاب على فهم العالم الذي يعيشون فيه وطبيعة العلاقات السائدة بين أفراده.
عاشراً: أن يساعد في بناء بنية Structure المادة العلمية نسيجاً مترابطاً.
حادي عشر: أن تكون المادة العلمية التي يقدمها حديثة ودقيقة وصحيحة علميا.ً
ثاني عشر: أن يكون متوازناً.
ثالث عشر: أن يستثمر معطيات التقنية في التدريس.
أمّا الطريقة ، فيقصد بها طريقة الوصول للمعرفة ، ويعني ذلك تنمية مهارات الطالب في التفكير بأنواعه كافة خاصة التفكير الناقد والتفكير الإبداعي، ومهارات التواصل مع مصادر المعرفة والتفاعل معها، ومهارات البحث والاستقصاء والتجريب ومهارات العلم عامة، بما في ذلك التنبؤ والتفسيروالوصول إلى نتائج موثوقة.
من هذا المنظور كان تدريس المتعلم ( مهما بلغ من العمر) المحتوى والطريقة كلاً واحداً ضرورياً ومتكاملاً لبناء خبرات التعلم واستيعاب الطالب لها وتمثلها في المواقف التعليمية التعليمة الجديدة مثل الشرح والتفسير والاكتشاف والتنبؤ وحل المشكلات؛ وحل المشكلات بطرق إبداعية قد يكون من أهم أهداف التربية فقد جعله بوش الأب الهدف الرئيس لإستراتيجية التربية في الولايات المتحدة 2002 م. ولا يخفى على أحد منا أهمية امتلاك الطالب لمهارات حل المشكلة لما في ذلك من انعكاسات إيجابية تعود بالنفع عليه وعلى أسرته ومجتمعه ووطنه والعالم أجمع.
والسلام عليكم جميعاً أيها الزملاء الكرام.
د. وجيه القاسم
رد مع اقتباس
المفضلات