رؤيتنا .. رسالتنا في التربية : محرز شلبي/ السعيد الفقي

[محرز شلبي]

ــــــــــــــــــــــــــــ
هذه رسالة المبدعين الحقيقيين في ميدان التربية،
وهي الرؤية الصحيحة لتطوير هذه التربية،
وتنميتها بما يتوافق ومقتضى الحاجة الملحّة للأجيال.
سعدت جدًّا بهذا التوجه،
وأعلم مسبقًا حجم المسؤولية الملقاة على عاتقيكما،
لكنني أثق تمامًا أنكما أهلٌ لها، وقادرون على الإنجاز في أبهى صوره.
التحية وحدها لا تكفي،
فإليكما التحايا كلها،
والتقدير أجمعه.

تشجيعكم لنا طاقة معنوية جد هامة نعتز بها أستاذنا هلال الخير والعزة..
نحن في حاجة لمزيد من الدعم والتعاون الجماعي لتحقيق هذا الأمل المنشود والذي من خلال نساهم معا تربويا في إزالة الحدود..
تشكراتنا الخالصة..

[محرز شلبي]

السلام عليكم ورحمة الله
قلوبنا مفتوحة وأيدينا ممدودة للمشاركة في إنجاح هذا المشروع الهادف.. لكن كيف السبيل لتجسيده على أرض الواقع؟
كل التوفيق

وعليكم السلام أستاذنا الحاج بونيف..
سؤال مطروح ومن أجله تواجدنا هنا لنفكر معا وننطلق على بركة الله ..
سعداء بدعمكم المعنوي في انتظار توظيف خبراتكم التربوية هنا سيدنا الفاضل..
تحياتنا القلبية..

[حسن بن عزيز بوشو]

الرائعان السعيد إبراهيم الفقي و محرز شلبي
رؤية متبصّرة ،و رسالة عظيمة ،و أهداف سامية
ندعو الله مخلصين أن يوفّق كلّ ساع لتحقيقها
و نحن جميعا جنود مجنّدون في سبيل الإرتقاء
بأمتنا، سلاحنا إبداعنا و عملنا و إيماننا بهذه الأمة

[محمود سلامه الهايشه]

المعلم ومهنة التعليم

قراءة وعرض: محمود سلامة الهايشة -واتا -المنصورة:

عنوان الكتاب: المعلم ومهنة التعليم.
تأليف وإعداد: نخبة من أعضاء هيئة التدريس بقسم أصول تربية، كلية التربية – جامعة المنصورة.
الطبعة: مطبعة برلين، 2010.
عدد صفحات الكتاب: 252 صفحة من القطع المتوسط.
محتويات الكتاب: ينقسم الكتاب إلى ستة فصول.

الفصل الأول: المدرس – المعلم – المربي-مفاهيم:
يختلط معنى كثير من المفاهيم والمصطلحات النفسية والتربوية لدى الأفراد في مختلف المستويات الثقافية المتباينة عامة في المجتمع ولدى الأجيال المتعاقبة من المشتغلين والمعنيين بمشكلات الميدان التربوي والتعليمي خاصة. من أجل هذا فإن البداية المنطقية للكتاب هي أن نحدد المفاهيم المتعلقة بإطار وميدان مهنة التعليم والعمل فيها، وسيتضح ذلك في هذا الفصل والفصول التالية.

الفصل الثاني: مكانة المعلم وأدواره ومسئولياته والمشكلات التي تواجهه وصفاته الأخلاقية:
يتكون المجتمع من عدد من المؤسسات الاجتماعية التي تلعب وظائف متكاملة مع بعضها لتحقيق أهادف المجتمع وداخل كل مؤسسة اجتماعية يوجد تدرج اجتماعي (سلم اجتماعي) يحدد مستويات متدرجة يتحدد موقع كل مستوى بين المستويات الوظيفية الأخرى داخل المؤسسة وفي كل مستوى من مستويات العمل الوظيفي يوجد عدد من الأوضاع الاجتماعية (المكانية أو المركز الاجتماعي) ويرتبط بكل مركز اجتماعي من الأدوار يطالب كل فرد في تلك المكانة الاجتماعية أن يقوم بها، ويتضمن كل دور من الأدوار عدداً من الأنشطة السلوكية الصادرة عن الفرد الذي يشغل المكانة الاجتماعية.

الفصل الثالث: دور الموجه الفني في معالجة مشكلات المدرسين والتدريب أثناء الخدمة:
تدريب المدرسين أثناء الخدمة وتقويم عملهم لتحسين أدائهم تتم بطريقتين:
1- طريقة فردية: تعتمد أساساً على ما يقدمه الموجه الفني من ملاحظات وإرشادات وخبرات للمدرس قبل وأثناء وبعد زيارة له في الفصل. يضاف إلى ذلك الخبرة الشخصية التي يكتسبها المدرس بنفسه أثناء مزاولته لعمله اليومي.وما يكتسبه أيضاً من زملائه المدرسين والمدرس الأول وناظر المدرسة.
2- طريقة جماعية: تعتمد على التدريب الجماعي المنظم الذي يتم في غير أوقات الدوام الرسمي أو بعبارة أخرى بعيداً عن التلاميذ والفصول والخبرة اليومية المباشرة، تحت إشراف وتنظيم جهاز التوجيه الفني أو بتشجيع ومساعدة منه.


الفصل الرابع: مهنة التعليم: معاييرها وتطورها والتحديات التي تواجهها:
يحاول هذا الفصل الإجابة على عدة أسئلة مثل: هل التعليم مهنة أم حرفة (ما مفهوم كل من المهنة والحرفة)؟، وما معايير وشروط المهنة؟، وإلى أي مدى تنطبق هذه المعايير على التعليم؟ ما أهم المراحل التاريخية التي مر بها التعليم لكي يصل إلى مستوى التمهيد؟ ما مقومات التعليم كمهنة؟ ما الدوافع لممارسة مهنة التعليم؟ ، ما التحديات التي تواجه مهنة التعليم؟، ما الذي يتوقعه المجتمع من مهنة التعليم؟، ما التغيرات التي طرأت على مفهوم مهنة التعليم نتيجة لهذه التحديات التي تواجهها؟، ما الأهداف الإستراتيجية لتعزيز المفهوم الجديد للمهنة؟، ما العوامل التي ساعدت على تطوير مهنة التعليم؟

الفصل الخامس: مشكلات مهنة التعليم:
يتناول هذا الفصل لأهم المشكلات التي تواجه مهنة التعليم داخل المجتمع، وهي رغم التعدد الذي عليه، فقد تم تناولها من وجهة النظر الاجتماعية، في المقام الأول على اعتبار أنها مهنة اجتماعية إنسانية تنشد المثالية والبناء المثالي لأفراد هذا المجتمع الذي هو الحكم والفيصل في الحكم على فعاليتها الحقيقية مبتدئاً فيها بالنظر المتدنية لهذه المهنة، ومروراً بانخفاض الإقبال عليها، وجعلها مهنة من لا مهنة له، وهجرة الأكفاء من القائمين عليها إلى الدول الأخرى، وقلة فعالية التنظيم النقابي المنظم للمهنة، والابتعاث للتدريب في الخارج، ودخول مهنة التعليم في تنافس مع وكلاء اجتماعيين، وقلة فهم طبيعتها؛ وانتهاء بمشكلات القائم بها وكيف إنها من المهن التي ينظر إليها على أنها مهنة المتاعب.

الفصل السادس: نقابة المهن التعليمية ودورها بالنسبة للعلم ولمهنة التعليم:
وأمام كل المشكلات التي تواجهها مهنة التعليم يبقى التساؤل: ما العمل؟ وفي هذا الفصل ربما تكون الرؤية المقترحة فيها من الخطوات ما يساعد في التغلب عليها. تضطلع نقابة المهن التعليمية بتشكيلاتها المختلفة بدور هام في النمو المهني للمعلم وفي الوفاء بحاجاته الاجتماعية والثقافية والنفسية، وفي حفاظه على كرامة الوظيفة، وهو ما يلزم معه التعرض بالتفصيل لدور هذه النقابة بالنسبة لمهنة التعليم وللمعلم على حد سواء.

[محمود سلامه الهايشه]

علم النفس الاجتماعي.. أسسه النظرية وتطبيقاته العملية

قراءة وعرض: محمود سلامة الهايشة -واتا -المنصورة:

عنوان الكتاب: علم النفس الاجتماعي.. أسسه النظرية وتطبيقاته العملية، الجزء الأول.
تأليف: الدكتور/ فاروق السعيد جبريل – أستاذ علم النفس التربوي والعميد السابق لكلية التربية جامعة المنصورة.
طبعة: 2010م.
الناشر: مطبعة الحاج صالح لطباعة الكتاب الجامعي – المنصورة – مصر.
عدد صفحات الكتاب: 291 صفحة من القطع المتوسط.

هذا الكتاب:
يعتبر هذا الكتاب مقدمة لازمة لكل فرد يريد تفهم السلوك الاجتماعي للإنسان الفهم الصحيح المبني على أسس علمية نظرية وتطبيقية. وقد حاول المؤلف تبسيط العديد من المفاهيم المرتبطة بموضوعات ذلك الكتاب، مستعينا باستعراض عدد من الدراسات التي أجريت في هذا المجال.
احتوى هذا الجزء الكتاب على خمسة فصول واشتمل الفصل الأول على مقدمة وتمهيد، والثاني على مناهج البحث في الظواهر الاجتماعية، والثالث على عملية التنشئة والتطبيع الاجتماعي، والرابع على ديناميكية التجمعات البشرية، والخامس على ظاهرة القيادة.
يخاطب الكتاب من حيث المحتوى والمضمون كل من يهتم بدراسة وفهم السلوك الإنساني في إطاره الاجتماعي الذي تكون فيه، وكظاهرة يختفي وراءها العديد من العوامل المختلفة. ولذلك، فهذا الكتاب يخاطب قطاعاً عريضاً من المواطنين.

1- الفصل الأول: مقدمة وتمهيد:
1-1- تعريف علم النفس الاجتماعي.
1-2- مكانة علم النفس الاجتماعي بين العلوم الإنسانية.
1-3- نظريات تفسير الظواهر الاجتماعية.
2- الفصل الثاني: مناهج البحث في علم النفس الاجتماعي:
2-1- مفهوم منهج البحث.
2-2- المهارات الأساسية في البحث العلمي.
2-3- نماذج من طرق البحث.
2-4- نماذج من أدوات جمع المعلومات.
3- الفصل الثالث: التنشئة والتطبيع الاجتماعي:
3-1- مقدمة.
3-2- محاور عملية التنشئة والتطبيع الاجتماعي.
3-3- الاتجاهات النظرية في التنشئة والتطبيع الاجتماعي.
3-4- وكالات ومؤسسات التنشئة والتطبيع الاجتماعي.
3-5- التنشئة الاجتماعية للطفل بين الأسرة والمدرسة.
4- الفصل الرابع: ديناميكية التجمعات البشرية:
4-1- معايير أنعات صفة الجماعة.
4-2- الاندماج وعملية التفاعل الاجتماعي.
4-3- أشكال عمليات التفاعل الاجتماعي.
4-4- ميكانيزمات التفاعل الاجتماعي.
4-5- أبعاد التفاعلات الاجتماعية.
4-6- تأثير الجماعة على الفرد.
4-7- أثر الجماعة في الاتجاهات والسلوك الاجتماعي.
5- الفصل الخامس: ظاهرة القيادة:
5-1- مقدمة.
5-2- المداخل العامة لدراسة القيادة.
5-3- طرق التعرف على القائد.
5-4- أشكال القيادة.
5-5- أنواع القيادة ووسائل تأثيرها.
5-6- كيفية اختيار الأسلوب القيادي الملائم.
5-7- خصائص السلوك القيادي.
5-8- التدريب على القيادة.
5-9- المبادئ الأساسية للإشراف وتنمية القيادات الناجحة.
6- المراجع: استخدام المؤلف في إعداد وتأليف هذا الكتاب (33) مرجع ومصدر عربي، (80) مرجع أجنبي.

[محمود سلامه الهايشه]

التعليم والاتجاهات المعاصرة

قراءة وعرض: محمود سلامة الهايشة -واتا- المنصورة:

عنوان الكتاب: نظم التعليم والاتجاهات المعاصرة.
تأليف: نخبة من أعضاء هيئة التدريس بقسم أصول التربية-كلية التربية – جامعة المنصورة.
طبعة: 2010، مطبعة برلين-المنصورة-مصر.
عدد الصفحات: 205 صفحة من القطع المتوسط.
محتويات الكتاب: يحتوي الكتاب على مقدمة وخمسة فصول.

نحن مدعوون إلى العلم والعمل به، والبحث فيما ينفع الناس. ولمعرفة أحوال البشر، ليس هناك أفضل من دراسة النظام التعليمي الموجود لديهم لأن هذا النظام انعكاس لظروف المجتمع السياسية والاجتماعية والاقتصادية.
فالتربية هي عملية اجتماعية تعكس فلسفة المجتمع وتاريخه ومدى تطوره وتعبر عن طموحه وآماله.
يناقش الفصل الأول نظم التعليم، مفهومها-خصائصها-أهميتها-أنماطها، ينقسم الفصل إلى: تمهيد، ماهية النظم التعليمية ومكوناتها، خصائص النظم التعليمية، أنماط النظم التعليمية.
يتناول الفصل الثاني القوى المؤثرة في النظم التعليمية، حيث يحاول هذا الفصل دراسة وتحليل هذه العوامل وبيان ارتباطها وتأثيرها على التعليم، وهي: العوامل الجغرافية، العوامل الدينية، عوامل اللغة، العوامل السكانية، العوامل السياسية، العوامل التاريخية، العوامل الحضارية، العوامل الاقتصادية.
يستعرض الفصل الثالث "التعليم في اليابان"، يشتمل على مقدمة عامة عن اليابان، أهداف التعليم في اليابان، السلم التعليمي في اليابان، سياسة التعليم في اليابان، إعداد المعلمين وتدريبهم أثناء الخدمة، إدارة التعليم في اليابان، تمويل التعليم في اليابان.
بينما الفصل الرابع "نظام التعليم في اندونيسيا"، حيث تناول الجذور التاريخية للتعليم الاندونيسي خلال الفترات المختلفة (ما قبل الاحتلال – في أثناء الاحتلال- بعد الاستقلال وحتى العصر الحاضر)، السلم التعليمي الاندونيسي (مرحلة رياض الأطفال، المرحلة الابتدائية، المرحلة الثانوية، المرحلة العالية، الجامعات)، وخصص للمرحلة السادسة إلا وهو نظام اليسانترينات النصيب الأكبر في الشرح والتحليل، والباسنترين هو نوع من التعليم الديني الإسلامي الذي يوجب طلابه الإقامة في داخليته ويعتبر أقدم الأساليب التعليمية العامة في اندونيسيا.
أما الفصل الخامس فيتناول أنماط التعليم الجامعي في مصر وعوامل التوسع فيه، مع التركيز على الجامعات الخاصة، يعرض لمفهوم الجامعة، وأنماط الجامعات في مصر، النمط الأول "الجامعات الحكومية: مفهومها-النشأة والتطور"، أما النمط الثاني والرئيسي الذي يركز عليه في هذا الفصل، الجامعات الخاصة، والتي تم شرحها كالتالي:
1- مفهوم الجامعات الخاصة.
2- نشأة وتطور الجامعات الخاصة في مصر.
3- أنماط الجامعات الخاصة في مصر:
(أ‌) جامعات خاصة مصرية: جامعة 6 أكتوبر – جامعة أكتوبر للعلوم الحديثة والآداب – جامعة مصر للعلوم والتكنولوجيا – جامعة مصر الدولية – الجامعة الحديثة للتكنولوجيا والمعلومات – جامعة سيناء – جامعة فاروس – جامعة النهضة – جامعة المستقبل.
(ب) جامعات خاصة ذات تمويل مشترك (مصري/أجنبي): الجامعة الألمانية – الجامعة البريطانية.
(ج) جامعات أجنبية.
ثم ناقش الفصل لأهم المتغيرات التي أدت إلى التوسع في التعليم الجامعي الخاص بمصر، كالمتغيرات العالمية (الثورة العلمية والتكنولوجية، ثورة المعرفة والمعلومات، العولمة وتحديداتها التكتلات الاقتصادية،التحولات الديمقراطية)، والمتغيرات المحلية (الانفتاح الاقتصادي، تزايد الطلب الاجتماعي على التعليم الجامعي، تراجع كفاية التمويل الجامعي).

[محمود سلامه الهايشه]

التربية وقضايا العصر

قراءة وعرض: محمود سلامة الهايشة -واتا- المنصورة:

عنوان الكتاب: التربية وقضايا العصر.
تأليف: نخبة من أعضاء هيئة تدريس قسم أصول التربية- كلية التربية – جامعة المنصورة – جمهورية مصر العربية.
تاريخ النشر: 2010.
الطباعة: برلين للطباعة، المنصورة.
عدد الصفحات: 246 صفحة من القطع المتوسط.
المحتويات: يحتوي الكتاب على أربعة فصول.

يتناول الفصل الأول "التربية.. طبيعتها – علاقتها بالمجتمع – وسائطها"، مفهوم التربية (معني كلمة التربية في اللغة العربية، معني كلمة التربية في اللغات الأجنبية، المعنى الاصطلاحي للتربية)، مفهوم المجتمع وطبيعته. وقد تعرض الفصل إلى النظريات التي قامت على تفسير علاقة الفرد بالمجتمع، كنظرية التعاقد الاجتماعي والنظرية العضوية والنظرية التوافقية. كما تناول نشأة علم الاجتماع التربوي وتطوره، وأهم نظريات علم اجتماع التربية، كنظرية رأس المال الثقافي، نظرية الاقتصاد السياسي، والنظرية النقدية في التربية. كما تعرض لمسألة التربية ومشكلات المجتمع. عرض هذا الفصل العديد من التعريفات لمفهوم التربية. كما تطرق الفصل إلى وسائط التربية والتطبيع الاجتماعي، والهدف من التطبيع الاجتماعي، وخصائص وسمات التطبيع الاجتماعي.
وقد أجاب على سؤال مهم للغاية ألا وهو، هل هناك علاقة بين مفهوم التطبيع الاجتماعي والتربية؟، فكانت الإجابة، هي علاقة الجزء بالكل بمعنى أن التربية أشمل وأعم من التطبيع الاجتماعي، وعلي ذلك يمكن تشبيه علاقة التطبيع الاجتماعي بالتربية بالعلاقة بين العضو (القلب مثلاً) والجسم الإنساني، فلا يمكن لأحدهما أن يحيا بدون الآخر ولا يمكن فصلها عن بعض، كما أن بينهما علاقة تأثير وتأثر قوية، بمعنى أنه إذا صلح النظام التربوي ككل صلحت عملية التطبيع الاجتماعي، كما أن نجاح عمليات التطبيع الاجتماعي هو أيضا أحد عوامل قوة النظام التربوي في المجتمع (ص25-26).
انقسم موضوع وسائط التربية والتطبيع الاجتماعي كالتالي:
1- الأسرة ودورها في التطبيع الاجتماعي:
1-1- دورة الأسرة في حياة الطفل:
1-1-1- التطبيع الاجتماعي في الأسرة.
1-1-2- بذور التطبيع الاجتماعي في محيط الأسرة.
1-1-3- النمو الخلقي للطفل كجزء من التطبيع الاجتماعي.
1-1-4- الأسرة والتعليم والتطبيع الاجتماعي.
1-2- العوامل المعوقة للتطبيع الاجتماعي في الأسرة:
1-2-1- خروج المرأة للعمل.
1-2-2- سوء استخدام السلطة.
1-2-3- التفكك الأسري.
1-2-4- الكوارث.
1-2-5- المستوى الثقافي.
1-2-6- الفقر.
1-2-7- جهل الأمهات بالتربية السليمة.
1-3- ضوابط نجاح دورة الأسرة في عملية التطبيع الاجتماعي:
1-3-1- قضاء وقت مع الطفل يومياً.
1-3-2- توفير وسائل للطفل تساعده على توظيف وقت فراغه.
1-3-3- ضبط سلوك الطفل من خلال الأسرة.
1-3-4- تنمية سلوك المعاونة عند الأطفال.
1-3-5- معرفة أسباب العدوانية عند الأطفال.

2- مرحلة الطفولة ورياض الأطفال ودورها في التطبيع الاجتماعي:
2-1- مرحلة ما قبل المدرسة والتمهيد للتطبيع الاجتماعي.
2-2- أهمية الحضانة ورياض الأطفال في التطبيع الاجتماعي.

3- المدرسة ودورها في التطبيع الاجتماعي:
3-1- خصائص المدرسة كمؤسسة مساهمة في التطبيع الاجتماعي.
3-2- بعض آليات التطبيع الاجتماعي في المدرسة:
3-2-1- طابور الصباح.
3-2-2- المناهج المدرسية.
3-2-3- الاقتداء بالمعلمين.
3-2-4- المشاركة في الأنشطة والجماعات المدرسية.
3-2-5- التقويم المدرسي.
3-2-6- التفاعلات بين التلاميذ.
3-2-7- ممارسات الإدارة المدرسية.
3-3- التحديات التي تواجه المدرسة في عملية التطبيع الاجتماعي:
3-3-1- شدة المنافسة بين المدرسة الرسمية والمدرسة الموازية.
3-3-2- تنامي ظاهرة العنف الطلابي وزيادة توتر البيئة المدرسية.
3-3-3- ضعف الاهتمام بالأنشطة التربوية والتطبيقات العملية.
3-3-4- بطؤ مواكبة المدرسة للمتغيرات العلمية والتكنولوجية.
3-3-5- ضعف التعاون بين الأسرة والمدرسة وصورية مجالس الآباء والمعلمين.
3-3-6- تحدي العولمة وأزمة الهوية الثقافية.
3-3-7- تعاظم التأثير السلبي لبعض وسائل الإعلام.

4- وسائل الإعلام ودورها في التطبيع الاجتماعي:
4-1- الطفل في مواجهة إعلانات التليفزيون.
4-2- البث المباشر والغزو الثقافي:
4-2-1- تأثير البث التليفزيوني المباشر على الشخصية.
4-2-2- الآثار السلبية لبرامج البث المباشر على الأطفال.
4-2-3- آثار البث المباشر على الشباب.
4-3- الصحف.

5- جماعة الرفاق أو النظائر أو الأقران:
5-1- أهمية جماعة الرفاق في التطبيع الاجتماعي.
5-2- طرق جماعة الرفاق في التطبيع الاجتماعي:
5-2-1- القدوة.
5-2-2- المشاركة الاجتماعية.
5-2-3- أنشطة اللعب.
5-3- توصيات خاصة لتحسين دور جماعة الرفاق في التطبيع الاجتماعي.

تناول الفصل الثاني موضوع "التربية والثقافة"، يتصور البعض أن أثر الثقافة لا يكون إلا في السنوات الأولى من عمر الإنسان – أي قبل ذهابه إلى المدرسة. وهذا تصور لا يشك في بطلانه أحد من هؤلاء الذين لهم دراسة ومعرفة بطبيعة الثقافة الإنسانية (ص121).
لماذا نجد هناك ثقافات متقدمة ذات طابع صناعي واقتصاد متقدم، بينما نجد ثقافات أخرى تتصف بتدن في الصفات السابقة، هذا بالرغم من التقدم التعليمي لديهم؟، سؤال يحاول هذا الفصل الإجابة عليه. انقسم الفصل إلى:
2- التربية والثقافة:
2-1- الثقافة: الماهية - المحتوى:
2-1-1- ماهية الثقافة:
2-1-1-1- الإنسان، الثقافة، المجتمع.
2-1-1-2- سلوكيات ثقافة:
2-1-1-2-1- السلوك المتعلم المكتسب.
2-1-1-2-2- السلوك الغريزي الموروث.
2-1-2- محتوى الثقافة:
2-1-2-1- العموميات.
2-1-2-2- الخصوصيات:
2-1-2-2-1- خصوصيات مهنية.
2-1-2-2-2- خصوصيات طبقية.
2-1-2-3- المتغيرات.
2-2- الثقافة: طبيعتها – خصائصها:
2-2-1- إنسانية.
2-2-2- مكتسبة.
2-2-3- قابلة للنقل والانتشار.
2-2-4- متغيرة ونامية.
2-2-5- مشبعة لحاجات الإنسان البيولوجية والسيكولوجية.
2-2-6- أنها محددة لنوع أسلوب الحياة في المجتمع.
2-2-7- أن عناصرها متفاعلة متداخلة.
2-2-8- أنها عامل مرب.
2-2-9- أنها متراكمة.

2-3- التربية والثقافة وتحديات العصر:
2-3-1- تحديات الثورة التكنولوجية.
2-3-2- تحديات التغير الاجتماعي المتسارع.
2-3-3- تحديات الانفتاح الإعلامي الثقافي الحضاري.
2-4- أهمية دراسة الثقافة للمعلم.

3- الفصل الثالث: التربية وظاهرة العولمة: جاءت معالجة هذا الموضوع في محاور ثلاثة على النحو التالي:
3-1- المحور الأول: العولمة، الهوية الثقافية، المواجهة بينهما:
3-1-1- حول مفهوم العولمة.
3-1-2- الهوية الثقافية.
3-1-3- الهوية الثقافية في مواجهة العولمة: قد تسفر عن أحد الاحتمالات الثلاثة التالية:
3-1-3-1- التصادم والصراع.
3-1-3-2- الاكتساح والانسحاق.
3-1-3-3- الحوار أو التفاعل.
3-2- المحور الثاني: بعض مخاطر العولمة التي تهدد الهوية الثقافية للمجتمع المصري:
3-2-1- احتمال تراجع اللغة العربية –الأم-في مواجهة اللغات الأكثر تداولا على المستوى العالمي وخصوصا اللغة الإنجليزية.
3-2-2- زيادة الشعور بالاغتراب.
3-2-3- إضعاف الانتماء الوطني وزيادة التفكك الداخلي.
3-2-4- تنامي نزعات العنف والتطرف واتساع دائرة المخاطر التي تهدد أمن المجتمع "ثقافة العنف".
3-2-5- تزايد احتمالات نشر وتعميق الثقافة الاستهلاكية والرغبة في الثراء السريع.
3-2-6- التسطيح الفكري والثقافي والحد من القدرة على الإبداع.
3-2-7- تزايد حدة الفوارق الطبقية والاجتماعية وتهديد السلام الاجتماعي.
3-2-8- الترويج لأنماط معينة في العلاقات الأسرية والاجتماعية والجنسية السائدة في الغرب.

3-3- المحور الثالث: دور التربية في مواجهة مخاطر العولمة الثقافية:
3-3-1- البناء القيمي والأخلاقي للفرد.
3-3-2- التفوق العلمي والتكنولوجي.
3-3-3- قبول التعددية والانطلاق نحو العالمية.

4- الفصل الرابع: التربية والمشكلة السكانية:
4-1- المبحث الأول: المشكلة السكانية: الماهية – الأبعاد – العوامل:
4-1-1- ماهية المشكلة السكانية.
4-1-2- تطور النمو السكاني في مصر.
4-1-3- أبعاد المشكلة السكانية:
4-1-3-1-أعداد السكان وكثافتهم.
4-1-3-2- توزيع السكان.
4-1-3-3- خصائص السكان:
4-1-3-3-1- التركيب النوعي والحالة الزواجية.
4-1-3-3-2- التوزيع العمري للسكان.
4-1-3-3-3- الحالة التعليمية.
4-1-3-3-4- قوة العمل ومعدل البطالة.
4-1-4- العوامل والمحددات المؤثرة على معدل الخصوبة:
4-1-4-1- التعليم.
4-1-4-2- عمل المرأة.
4-1-4-3- نمط الحياة كونها ريفية أو حضرية.
4-1-4-4- العادات والتقاليد.
4-1-4-5- استخدام وسائل تنظيم الأسرة.

4-2- المبحث الثاني: التربية السكانية:
4-2-1- نشأة مفهوم التربية السكانية وتطوره.
4-2-2- أهداف التربية السكانية.
4-2-3- مضامين ومجالات التربية السكانية.
4-2-4- العلاقة بين السياسة السكانية والتربية السكانية.

[محمود سلامه الهايشه]

سيكولوجية النمو الإنساني..الطفولة والمراهقة

قراءة وعرض: محمود سلامة الهايشة -واتا- المنصورة:


عنوان الكتاب: محاضرات في " سيكولوجية النمو الإنساني..الطفولة والمراهقة"
تأليف:
د.محمد عبدالسميع رزق – أستاذ علم النفس التربوي المساعد – كلية التربية –جامعة المنصورة.
د.هانم أبو الخير الشربيني – أستاذ علم النفس التربوي المساعد – كلية رياض الأطفال – جامعة المنصورة.
توزيع: مكتبة العطاء، المنصورة.
طبعة: 2010.
عدد الصفحات: 274 صفحة من القطع المتوسط.
المحتويات: يحتوي الكتاب على أحادى عشر فصلاً؛ وفي نهاية الكتاب قائمة بالمراجع المستخدمة في إعداد الكتاب.

علم نفس النمو له عدة مسميات فيمكن أن نطلق عليه:
- علم النمو النفسي.
- سيكولوجي النمو.
- علم النفس التطوري.
- علم النفس التطوري.
- علم النفس النمائي.
- علم النفس الارتقائي.
- علم نفس دورة الحياة.

الفصل الأول: مقدمة ومدخل لعلم نفس النمو:
يتناول هذا الفصل مقدمة تمهيدية، تعريف لعلم نفس النمو، طبية النمو وتعريفه، مراحل النمو الإنساني، القرآن الكريم والنمو الإنساني، أهمية دراسة علم نفس النمو للفرد والمربين والمجتمع، علاقة علم نفس النمو بالعلوم الأخرى (علم الأنثروبيولوجيا، علم الحياة، علم التربية وعلم النفس التربوي، علم النفس، علم الاجتماع، علم الطب، علم الكيمياء الحيوية).

الفصل الثاني: العوامل المؤثرة في النمو الإنساني:
من عوامل وراثية وعوامل بيئية، والتفاعل بينهما. وخلص المؤلف إلى أن سلوك الفرد نتيجة حاصل ضرب العوامل الوراثية (صفات وراثية أصلية× صفات وراثية بيئية) × العوامل البيئية (عوامل بيئية قبل الميلاد × عوامل بيئية بعد الميلاد). وأن التربية أو العملية التربوية هي العملية الثقافية والطريقة التي يصبح بها الوليد البشري الجديد عضوا كاملا في مجتمع إنساني معين.

الفصل الثالث: مناهج وطرق البحث في علم نفس النمو:
شرح مؤلفا الكتاب في هذا الفصل لأهم المهارات الأساسية في البحث العلمي، ولأخلاقيات البحث العلمي في علم نفس النمو، ومناهج وطرق البحث في علم نفس النمو (المنهج التجريبي-المنهج الوصفي-المنهج التاريخي-الطريقة الانثروبولوجية-الطريقة العيادية "الإكلينيكية")، واختتم هذا الفصل لمصادر ووسائل الحصول على المعلومات (المقابلة الشخصية- دراسة الحالة-تاريخ الحياة-المعلومات التي يخلفها الأطفال- مذكرات المراهقين- ذكريات الراشدين- الاستخبارات "الاستفتاءات"- الأساليب الاسقاطية-اختبارات اللعب).

الفصل الرابع: القوانين العامة للنمو:
يعرض هذا الفصل لأهم المبادئ والحقائق العامة للنمو، حيث تناول المؤلفان إلى خمسة عشر مبدأ وحقيقة، مثل: النمو يسير في مراحل، النمو يتأثر بالظروف الداخلية والخارجية، النمو يمكن التنبؤ باتجاهه العام..الخ.

الفصل الخامس: مطالب وحاجات النمو:
يبدأ هذا الفصل بأهمية دراسة حاجات ومطالب النمو، ثم قُسم الفصل إلى ثلاثة مراحل: مرحلة الطفولة المبكرة (أطفال مرحلة ما قبل المدرسة)، مرحلة الطفولة الوسطى والمتأخرة (تلاميذ المرحلة الابتدائية)، مرحلة المراهقة (طلاب المرحلة الإعدادية والثانوية).

الفصل السادس: نظريات تفسير النمو الإنساني:
تناول هذا الفصل لثلاثة نظريات تفسر النمو الإنساني، نظرية "جان بياجية" للنمو المعرفي، نظرية "أريكسون" للنمو النفسي والاجتماعي، نظرية "فرويد" التحليلية.

الفصل السابع: مظاهر وخصائص النمو في المراحل النمائية المختلفة:
للنمو مظاهر مختلفة، كالنمو الجسمي، الفسيولوجي، الحسي، الانفعالي، الحركي، الاجتماعي، اللغوي، العقلي المعرفي، اشتمل هذا الفصل على شرح لكل هذه المظاهر.

الفصل الثامن: خصائص ومظاهر نمو طفل المرحلة الابتدائية:
تم في هذا الفصل شرح خصائص ومظاهر النمو لأطفال مرحلة المدرسة الابتدائية، ومتطلبات النمو في هذه المرحلة.

الفصل التاسع: بعض مشكلات مرحلة الطفولة:
يجيب هذا الفصل على عدة تساؤلات، متى نعتبر سلوك الطفل مشكلة بحد ذاته يحتاج لعلاج؟، ما هي أهم مشكلات الطفولة؟، ما هي أهمية علاج مشكلات الطفولة؟.

الفصل العاشر: خصائص نمو طلبة المرحلة الإعدادية والثانوية:
تناول هذا الفصل مرحلة المراهقة، من حيث المفهم والمراحل والتكيف، والمقارنة بين شخصية المراهق وشخصية الطفل في الجوانب النمائية، علاقات ودور الأسرة والأقران والمجتمع خلال هذه الفترة، وأهم العوامل المؤثرة في النمو العقلي للمراهقين.

الفصل الحادي عشر: مشكلات مرحلة المراهقة:
واستكمالاً لمرحلة المراهقة التي تعرض لها الفصل العاشر، يتناول هذا الفصل لأهم مشكلات تلك المرحلة، كمشكلة التمرد والعصيان، الانطواء، العصبية، الأفعال المزعجة، العادة السرية، بالإضافة للاحتياجات الاجتماعية للمراهقين.

[السعيد ابراهيم الفقي]

الرائعان السعيد إبراهيم الفقي و محرز شلبي
رؤية متبصّرة ،و رسالة عظيمة ،و أهداف سامية
ندعو الله مخلصين أن يوفّق كلّ ساع لتحقيقها
و نحن جميعا جنود مجنّدون في سبيل الإرتقاء
بأمتنا، سلاحنا إبداعنا و عملنا و إيماننا بهذه الأمة

===
الأستاذ الأديب حسن بن عزيز بوشو المحترم
سعدنا بطلتك الطيبة
وزادت سعادتنا بتشجيعك وكلماتك المحملة بروعة الأديب
وعطر الياسمين
ونخوة العربي الهمام
نتمنى متابعاتكم
بالاضافة
والنقد
والتعليق
ولك
تحية تربوية حضارية شاملة

[رشا مالك آل قاسم]

الأستاذان الفاضلان
تحية إجلال لجهدكما المبارك
لا شك ان العملية التربوية من أعقد العمليات
وأكثرها حساسية في آن
لما لها من جوانب إنسانية بعيدة المدى
ولأنها قائمة على التواصل الذي يجب أن يتحقق
بأروع صوره ..لكي تؤتي العملية التربوية ثمارها
وهذا ما يشعر المربي بدرجة عالية من المسؤولية
خبرت ذلك عمليا من خلال عملي لمدة عامين متتاليين
في مجال التربية والتعليم في المرحلة الثانوية
قبل أن أتوقف لمتابعة دراستي العليا
..حقا كانت تجربة رائعة قدمت لي الكثير !!
ومن وجهة نظري كان قرب سني من سن طالباتي
وملامستي لهمومهن ومشاكلهن وطرائق تفكيرهن خير مساعد لي
على تواصل أفضل معهن .. و معين على
إيصال رسالتي التربوية ومن ثم التعليمية
كما تمنيتها أن تصل !!


شكرا جزيلا أستاذيّ على الطرح المفيد

[الدكتور محمود حمد سليمان]

ألأخوة الأعزاء
لقد أجريتُ أبحاثاً لأكثر من 200 عالم من العلماء الوحدويين المجاهدين من مختلف العصور والأماكن وكانوا جميعاً يعملون في حقل التربية والتعليم على جبهة محاربة الجهل والظلم والتخلف.. وكما تعلمون فإن الإستعمار لجأ الى الأسلوب نفسه في محاربة تراثنا وحضارتنا وهويتنا فكان أول ما فعله الفرنسييون والإنكليز في بلادنا هو تغيير برامج التربية ومناهجها لخدمة أهدافهم في التجزئة والتفكيك والإستبداد..فقدَّموا لنا مناهج متخلفة وهزيلة تلبي أطماعهم على المدى البعيد.. ولنا في العراق حالياً مثلاً واضحاً فكلنا يعلم أن أول مشروع نفذه الأميركي هو تغيير البرامج والكتب والمناهج .. والأمر نفسه فعله في أفغانستان..
ولذلك لا يسعني إلا أن أحيي كل الأخوة العاملين على إيلاء هذا الموضوع الهام ما يستحقه من عناية واهتمام ومناقشة وحوار دائم توخياً للأفضل إن شاء الله..
وللجميع تحياتي ومودتي
محمود حمد سليمان

[محمود سلامه الهايشه]

المدرسة والمجتمع

قراءة وعرض: محمود سلامة الهايشة - واتا- المنصورة:

عنوان الكتاب: المدرسة والمجتمع.. في ضوء مفاهيم الجودة
تأليف: الدكتور/ محمد عطوة مجاهد (أستاذ أصول التربية، مدير وحدة ضمان الجودة والاعتماد، ومنسق مشروعات التطوير – بكلية التربية جامعة المنصورة).
الطبعة: مطبعة برلين، 2010.
عدد صفحات الكتاب: 232 صفحة من القطع المتوسط.
محتويات الكتاب: يحتوي على مقدمة وستة فصول.

وجدت التربية باعتبارها عملية اجتماعية مع وجود الإنسان على سطح الأرض وسط جماعة من بني جنسه يرتبط معها بعلاقات اجتماعية؛ تعقدت الحياة الإنسانية لتعقد الحياة الاجتماعية؛ المدرسة مؤسسة تعليمية ذات وظيفة اجتماعية شاملة بالتعاون مع المجتمع؛ المدرسة الفعالة هي المدرسة المستقلة وهي وحدة أساسية للتخطيط والتغيير.
فقد أصبحت التربية عملية مستمرة شاملة لسائر نواحي النمو، بهدف إعداد أفراد قادرين على التكيف مع ظروف البيئة والارتفاع بمجتمعهم والنهوض به ورفع مستواه في شتى المناحي.
قام المؤلف الأستاذ الدكتور/ محمد عطوة بإعداد هذا الكتاب المعنون بـ "المدرسة والمجتمع في ضوء مفاهيم الجودة"، جاء الفصل الأول متضمنا مفهوم المدرسة التقليدية والمدرسة الحديثة ودورها في عملية التطبيع الاجتماعي سواء بالنسبة للفرد أم بالنسبة للمجتمع، ويعرض هذا الفصل لتطور الوظيفة التربوية بين الأسرة والمدرسة، والمقومات الأساسية للمدرسة الحديثة، ودورها في عملية التطبيع الاجتماعي والتحديات التي تواجهها.
تلاه الفصل الثاني بعنوان التعاون التربوي بين الأسرة والمدرسة، والذي يؤكد على أهمية هذا التعاون وآلياته ومعوقاته، فالأسرة هي البيئة الطبيعية التي تتعهد الفرد بالتربية، ولكنها لا تستطيع القيام وحدها بعملية التربية جميعها، لأن التربية عملية تخصصية تحتاج إلى مربين لهم خبراتهم ومعرفتهم بطبيعة الفرد وما تحتاج إليه من وسط مناسب وأدوات ومعلومات وجو يستثير نشاطه ورغبته في العمل والتعلم، ولأن المربين يتجردون عادة من شفقة الوالدين المتطرفة أحيانا، والمدرسة هي المناخ الذي يتوفر فيه كل ذلك، وعليه فإنه لابد من توثيق الروابط بين الأسرة والمدرسة (ص52).
ثم جاء الفصل الثالث امتدادا للفصل السابق له والذي تمحور حول مفهوم المشاركة المجتمعية في التعليم، بدأت الحكومة المصرية إيماناً منها بأهمية التعليم ودوره في تطوير المجتمع المصري المعاصر، إلى جانب الاتفاق مع مبادئ الديمقراطية وتكافؤ فرص التعليم، والتعليم للتميز والتميز للجميع، في تطبيق سياسة المشاركة المجتمعية في التعليم مع بداية القرن الحادي والعشرين، وذلك ضمن ما أطلقت عليه وثيقة المعايير القومية للتعليم التي تمثل النقلة النوعية للتعليم (ص88).
وجاء الفصل الرابع مواكباً للمتغيرات المعاصرة في ميدان التعليم متضمنا مفهوم المدرسة الفعالة وعلاقتها بالمعايير القومية للتعليم، ومؤشرات الأداء المدرسي الجيد.
أما الفصل الخامس فكان محاولة لتوضيح كيفية تفعيل دور المدرسة وتجويد مستوى الأداء بها من خلال مدخل الإدارة الذاتية، وهذا الفصل محاولة لتسليط الضوء على الاتجاه للإدارة الذاتية كان أعمق اتجاه إصلاحي خلال عقد التسعينات وذلك من أجل الوصول إلى تمكين المربين والمديرين وأولياء الأمور في المدارس والمعنيين بالعملية التعليمية في المدارس لإحداث نقله حضارية شاملة بالمنظمات التعليمية وتحسين جودة العمل التعليمي التربوي ومخرجاته.
ثم اختتم الكتاب بالفصل السادس والذي يبين أنه لا يمكن للمدرسة أن تنجح في مهمتها في غياب التخطيط ودون أن تٌفعل الوحدات النوعية بها، ويسعى هذا الفصل لتوضيح مفهوم التخطيط المدرسي وإلقاء الضوء على ماهية الوحدات النوعية بالمدرسة.
وهكذا تتكامل فصول الكتاب لتغطي العنوان الرئيسي له.

[محمود سلامه الهايشه]

التدريس المُصغر.. دليل التدريب الميداني..ج1

قراءة وعرض: محمود سلامة الهايشة - واتا- المنصورة:

عنوان الكتاب: التدريس المُصغر..دليل التدريب الميداني..الجزء الأول.
تأليف: أ.د/ فادية ديمتري يوسف.
الطبعة التي نقدم لها العرض والقراءة: الرابعة، 2010م، دار الأصدقاء للطباعة، المنصورة، جمهورية مصر العربية.
عدد الصفحات: 259 صفحة من القطع المتوسط.
المحتويات: يحتوي هذا الجزء على مقدمة، وتسعة فصول، وفي نهاية الكتاب قائمة بالمراجع العربية والأجنبية المستخدمة في إعداد وتأليف هذا الكتاب.
الطبعة الأولى:صدرت الطبعة الأولى من هذا الكتاب العام 2006، عن دار: عامر للطباعة والنشر بالمنصورة، برقم إيداع بدار الكتب والوثائق القومية بالقاهرة 19236/ 2006.

# الهدف من الكتاب:
• تم تعديل وتطوير لوائح كليات التربية، بحيث يولي الإعداد فيها الاهتمام الأكبر بمهارات المعلم وقدراته، التي تجعله قادراً على الوفاء بمتطلبات ومعايير الجودة والاعتماد.
• تم إدخال مقرر "التدريس المُصغر" لطلاب كليات التربية ورياض الأطفال ترجمة حقيقية لهذا التطور.
• يرفع الكتاب مستوى الأداء المهني للطلاب المعلمين على اختلاف تخصصاتهم.
• يسعى الكتاب إلى ربط النظريات التربوية بالتطبيق العملي، لتحويل الفكر التربوي إلى مستوى الممارسة التربوية.
• يسعى هذا الكتاب – بجزأيه – إلى تدريب الطلاب المعلمين على العديد من مهارات التدريس بداية من مهارات تخطيط التدريس، مروراً بمهارات التنفيذ، وانتهاءً بمهارات تقويم التدريس.

ماذا يتناول الجزء الأول من هذا الكتاب؟
تناول هذا الجزء مهارات تخطيط التدريس التالية:
• صياغة أهداف التعلم.
• تعرف خصائص نمو التلاميذ.
• تحليل محتوى المادة العلمية للدرس.
• تحديد أنشطة المعلم والمتعلم.
• تحديد الوسائل التعليمية المتوافرة للتدريس.
• تحديد أساليب التقويم المناسبة.
• صياغة الأسئلة.
• إعداد الدروس اليومية.
وتقول مؤلفة الكتاب أ.د/ فادية ديمتري يوسف بغدادي، أستاذ المناهج وطرق التدريس بكلية التربية جامعة المنصورة، أن كل مهارة من المهارات السابقة تناولها الكتاب بعرض جزء نظري بسيط، يليه العديد من التدريبات العملية التي يؤديها الطالب المعلم بنفسه، والتي تربطه بالواقع العملي للتدريس بمدارس التعليم العام.

فما هو تعريف التدريس المُصغر إذا؟
كان لابد وأن نعرف معني التدريس المٌصغر، قبل أن ننهى قراءتنا لهذا الكتاب الممتع والمفيد، وقد ذكرت مؤلفة الكتاب هذا التعريف في الصفحة 26 وهو:
يٌعرف التدريس المُصغر Micro-Teaching بأنه موقف تدريسي يتيح للطالب المعلم أن يتدرب على مهارات تدريسية معينة، في فترة زمنية محددة أمام زملائه من الطلاب المعلمين والمشرف قبل أن يخوض تجربة التدريس الفعلي بالمدارس.
وتكمل مؤلفة الكتاب التعريف في صفحة 27:
وفي التدريس المصغر يقوم الطالب المعلم بالتدريب على مهارة تدريس معينة من خلال تدريس درس مصغر محدد الأهداف (هدف أو هدفين) لمجموعة صغيرة من زملائه (الطلبة المعلمين) يتراوح عددها من 15-20 طالباً لمدة قصيرة (من 15-20 دقيقة في المتوسط)، ويمكن تسجيل الدرس بكاميرا فيديو، وبعد الانتهاء من الدرس المصغر يتم إعادة التسجيل مرة أخرى، ويتم النقد بإبراز النواحي الإيجابية والسلبية في عرض الطالب المعلم من قبل الزملاء وأستاذ المادة والطالب المعلم (نقد ذاتي)، ثم يعيد الطالب المعلم تدريسه مرة أخرى للاستفادة من التغذية الراجعة Feed back، الناتجة من النقد في محاولة إتقان مهاراته المستهدفة وتحسين أدائه.

[محمود سلامه الهايشه]

التدريس المُصغر: دليل التدريب الميداني.. الجزء الثاني

قراءة وعرض: محمود سلامة الهايشة -واتا -المنصورة:

عنوان الكتاب: التدريس المُصغر: دليل التدريب الميداني.. الجزء الثاني
تأليف: د.فادية ديمتري يوسف – أستاذ المناهج وطرق التدريس – كلية التربية – جامعة المنصورة.
الطبعة: الرابعة، 2010.
عدد الصفحات: 255 صفحة من القطع المتوسط.
محتويات الكتاب: مقدمة، 12 فصل، وقائمة بالمراجع المستخدمة.

قد تناول الجزء الأول من هذا الكتاب مهارات تخطيط التدريس التالية: صياغة أهداف التعلم، تعرف خصائص نمو التلاميذ، تحليل محتوى المادة العلمية للدرس، تحديد أنشطة المعلم والمتعلم، تحديد الوسائل التعليمية المتوافرة للتدريس، تحديد أساليب التقويم المناسبة، صياغة الأسئلة، إعداد الدروس اليومية.

ويتناول الجزء الثاني – الذي نحن بصدد عرضه الآن – مهارات تنفيذ التدريس وتقويمه التالية: إدارة الفصل، إدارة الوقت، التفاعل اللفظي، التمهيد، توجيه الأسئلة الشفهية، التعزيز، استخدام الوسائل التعليمية، الغلق، إعداد وتنفيذ الواجبات المنزلية، إعداد وتقويم ملف إنجاز التلميذ، تنسيق إجراءات تنفيذ الدرس.

ويتناول هذا الكتاب كل مهارة من المهارات السابقة من خلال عرض جزء نظري بسيط، يليه العديد من التدريبات العملية التي يؤديها الطالب المعلم بنفسه، والتي تربطه بالواقع العملي للتدريس بمدارس التعليم العام. وقد اختتم هذا الجزء من الكتاب بفصل عن التدريب الميداني بالمدارس.

متطلبات التدريب بالكتاب:
لكي تتحقق الاستفادة المرجوة من التدريبات التي يشملها هذا الكتاب، ينبغي أن يتوافر في فترة التدريس المُصغر ما يلي:
1- كاميرا فيديو لتصوير شرح الطالب المعلم.
2- مسجل صوتي لتسجيل شرح الطالب المعلم.
3- كتب من مادة التخصص من مراحل تعليمية مختلفة.
4- وسائل تعليمية من مادة التخصص.

عوامل نجاح التدريب الميداني:
1- توفير الإمكانيات البشرية.
2- توفير الإمكانيات المادية المجزية.
3- تعاون مثمر ومستمر في التخطيط والتنفيذ والإشراف على التدريب الميداني.
4- وضوح أهداف التدريب الميداني في ذهن الطالب المعلم.
5- تهيئة الطالب المعلم ذهنياً ونفسياً.
6- توفير فرصة المشاهدة والملاحظة المنظمة.
7- توفير فصل في المدرسة لكل طالب.
8- يتم تقدير درجة الطالب المعلم في التدريب الميداني.

واجبات الطالب المعلم في التدريب الميداني:
1- الحضور إلى المدرسة في الصباح الباكر.
2- يكون الطالب علاقات جيدة مع إدارة المدرسة.
3- يتعرف بواسطة مدير المدرسة أو المشرف الداخلي والخارجي على المدرسة ومرافقها المختلفة.
4- التعرف على أماكن تواجد الوسائل التعليمية بالمدرسة.
5- التعرف على مواعيد الحصص.
6- التعرف على توزيع المنهج.
7- الإطلاع على سجلات أو ملفات تلاميذ الفصل.
8- يتعاون مع إدارة المدرسة.

[Hussam Zaghloul]

بسم الله الرحمن الرحيم
رؤية رائعة من إنسانين أروع
جزاكما الله خيرا

[Hussam Zaghloul]

بسم الله الرحمن الرحيم
شكرا للإنسان الرائع محمود سلامة الهايشة على هذا العرض المفيد

[رقية هجريس]

ردعلى: رسالتنا في التربية....محرز شلبي/ السعيد ألفقي
إن التربية رسالة تضاهي رسالة الأنبياء والرسل ...وهي من مهام العائلة والمجتمع برمته....نظريا رؤيتكما واضحة الرسالة والأهداف أما عمليا " فهل
يصلح العطار ما أ فسد الدهر؟ "...
كللت مساعيكما بالتوفيق والنجاح .مع احترامي وتقديري لكما.
رقية هجريس .

[السعيد ابراهيم الفقي]

بسم الله الرحمن الرحيم
رؤية رائعة من إنسانين أروع
جزاكما الله خيرا

===
وجزاكم الله الخير كله استاذ حسام
نورت المتصفح بطلتك البهية
ولك تحية تربوية حضارية

[السعيد ابراهيم الفقي]

ردعلى: رسالتنا في التربية....محرز شلبي/ السعيد ألفقي
إن التربية رسالة تضاهي رسالة الأنبياء والرسل ...وهي من مهام العائلة والمجتمع برمته....نظريا رؤيتكما واضحة الرسالة والأهداف أما عمليا " فهل
يصلح العطار ما أ فسد الدهر؟ "...
كللت مساعيكما بالتوفيق والنجاح .مع احترامي وتقديري لكما.
رقية هجريس .

===
الشكر لك أختنا الاستاذة رقية هجريس
ولك تحية تربوية حضارية

[محمد الازهر]

بعد التحية و السلام للاستاذان النبيلان السعيد ابراهيم ومحرز شلبي...
جزاكم الله كل خير في تقديم وتطوير رسالة تربوية هادافه سامية
لبناء أجيل عربية محنكة بروح التطورو التقدم وعقول ذات تفكير بتاء اساسها الولاء والانتماء الى أمة جذورها غرست عبر التاريخ بفضل
رجالها النبلاء الاخيار الابرار واالاحفاد شديدي الاخلاص لمناهج تربوية ذات بعد علمي و فكري مواكب للتطور التكنولوجي الجديد من اجل بناء
جيل سوي صلبا ذا مبادئ لا ينهار و لا ينجرف مهما كان .
ودمتم و دام عطائكم للامة العربية .