المؤتمر العالمي لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها/ السعودية

[خالد حسين أبو عمشة]

جامعة الملك سعود المؤتمر العالمي لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها

The International conference in Arabic Language Teaching for nun Arab Speakers
معهد اللغة العربية


ملخصات البحوث المشاركة


في المؤتمر العالمي لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها

المنعقد في يومي

الاثنين 14/11/1430هـ و الثلاثاء 15/11/1430هـ الموافق 2/11/2009م و 3/11/2009م
تحت رعاية: معالي وزير التعليم العالي

الأستاذ الدكتور/ خالد بن محمد العنقري
القاعة 26 ب- البهو الرئيسي – جامعة الملك سعود

[خالد حسين أبو عمشة]

أ.د. ياسر سليمان
- جامعة كمبردج - المملكة المتحدة
- أستاذ اللغويات في جامعة كامبردج
- عضو زمالة الجمعية الملكية البريطانية لجامعة أدنبرة عام 2000 .
- عضو في عدد من الجمعيات العلمية ، وأشرف على أكثر من أربعين رسالة ماجستير ودكتوراه . وناقش أكثر من 40 رسالة دكتوراه خارجية .
- ألف العديد من الكتب في اللغويات الاجتماعية .
- له مئات البحوث والمشاركات البحثية في المؤتمرات .
موضوع البحث :
اللغة والهوية الوطينة في تعليم العربية كلغة أجنبية : دراسة في الهوية والصراع


ملخص البحث:

تعد اللغة أحد أهم الأدوات لنقل الهوية القومية وظيفيا ورمزيا، فهي تعمل بمثابة مكون وعلامة لهذه الهوية في الوقت نفسه وتأتي عموما ـ في حد ذاتها ـ بوصفها حاملاً لهذين الدورين في أوقات الصراع السياسي وهذه الرؤى للغة لا تمثل مشكلة ولا تحتمل الجدل أو النقاش من حيث المفهوم ـ وتتناول مناهج اللغة، في أطرها القومية، الأدوار الخاصة باللغة من خلال دراسة الأدب وأشكال التعبير اللغوي الأخرى. أضف إلى ذلك، فإن دراسة مواد كالتاريخ والتربية الوطنية، والتربية الدينية، ومواد العلوم الإنسانية الأخرى، من شانها أن تعزز مناهج اللغة هذه. يتم تدريس هذه المواد، في بعض الحالات، من خلال التلقين، ويتم تعلم الحقائق والأعداد عن طريق الحفظ، ولا يصاحبه إلا النزر القليل جداً من التفكير التأملي الناقد. وفي حالات أخرى، يتم بطريقة تأملية للتحقق من أن الهويات القومية مبنية على نحو تأملي حتى يجيد أو يبطل ظهور النزعات الشوفينية (التي تغالي في الوطنية) عند تصور القومية، وتدريس أي لغة لغير الناطقين بها، ولا يمكن أن ينأي بنفسه أو يفيد من ثراء هذه المواجهات، سواء في عمق وغزارة الموضوعات التي تتضمنها أو في تعقيدات الزاد اللغوي الذي تنتظمه.

يعرض هذا البحث مثالاً على كيف أنه يمكن أن تتم عمليتا تدريس اللغة والهوية القومية لمتعلمي اللغة العربية بوصفها لغة اجنبية يستفيد هذا المثال من مظاهر التصوير اللغوي ممثلة في استخدام اللغة، والأشكال الأخرى من التصوير المتمثلة في اللافتات العامة والخاصة، ولوحات الإعلانات والملصقات، ولوحات الإعلانات، وآلات البيع الذاتي، وال كل ذلك ليبرز قضايا الهوية والصراع في المحيط الحضري.

[خالد حسين أبو عمشة]

البروفيسور: ليزلي مكلوخلن
Professor Leslie McLoughlin
-أستاذ بجامعة إكستر ببريطانيا،أستاذ سابقا بجامعة بنسلفانيا وكلومبيا.
- مترجم معتمد لملكة بريطانيا منذ عام 1982م.
- نشر مجموعة من الكتب عن اللغة العربية الحديثة المنطوقة والمكتوبة ونشر كتابا عن ابن سعود مؤسس المملكة 1993.

عنوان البحث:

Teaching Arabic as a Foreign Language (TAFL) 2009

Which Direction Now ?

تعلموا اللغة العربية، فإنها تثبت القلوب، وتزيد في المروءة.
Abu Muslim Al-Basri.

“Learn the Arabic language since it gives hearts endurance and increases virtue.”

Paper given at the International Conference on the Teaching of Arabic as a Foreign Language

King Saud University ,Riyadh ,Saudi Arabia

November 2009

Introduction

It is a pleasure and a privilege to have the opportunity to discuss with experts in the field of TAFL the present state of affairs in this field The question I wish to address is
What ,if anything, should be done differently in TAFL,at university level,given the enormous importance to the international community of producing graduates with excellent knowledge of Arabic and the Arab and Islamic worlds?
For me it is a particular pleasure to be here as a British labourer in this field since it is 50 years since the foundation in the Arabian Peninsula of the school where I first taught Arabic as a foreign language. This was CALSAP,the school run by the British Army in Aden (Command Arabic Language School, Arabian Peninsula).
More importantly for this Conference is that this year is the 40th anniversary of a remarkable experiment in teaching Arabic in the United States .In 1969 at the Summer School of the University of Pennsylvania I first made use of then new and original materials
Abboud & McCarus,Elementary Modern Standard Arabic,Ann Arbor,Michigan.(Cambridge U.P. 1983) [aka EMSA]
The students were selected from all parts of the country and for 8 weeks’ work directed by my colleagues and myself they were able to gain credits for one year’s study. Numbers of the graduates of that course are still active and productive today in the field of relations with the Arab world, such as Professor John Esposito and Mr.James Zoghbi.Ever since that time I have tried out new ideas for TAFL as have my distinguished colleagues presenting papers here.
That experience of 1969 taught me a number of lessons whose relevance and importance have only increased over four decades.

Lesson 1
Excellent results can be achieved in a remarkably short time in teaching a language traditionally supposed to be particularly difficult and demanding extended periods of study.
Lesson 2
The first pre-condition of such success is the existence of strong motivation in the students. Such motivation can be based on many factors which I hope we shall be able to discuss during the Conference.
Lesson 3
The second pre-condition is that the ideal teaching body is a combination of native-speaker and foreign specialists in TAFL.
Lesson 4
The third pre-condition is that the teaching materials should be such as to maintain the students’ interest ,in particular by their variety .
Lesson 5
The fourth pre-condition is that full use must be made of the most up-to-date teaching methods, which in 2009 means the fullest exploitation of state-of-the-art Information Technology, IT.

[خالد حسين أبو عمشة]

أ.د محمد ثناء الله الندوي
أستاذ ومدير المختبر اللغوي-قسم اللغة العربية وآدابها-جامعة عليكره الإسلامية-الهند.
دكتوراه في الأدب العربي.
دبلوم في اللغة الفرنسيّة.
جائزة رئيس الجمهورية الهنديّة 2006 لكتاباته العربية عن العلاقة بين المعارف الإسلامية و الفلسفة الهنديّة.


عنوان البحث:


نحو منظومة للمقايسة الصوتية الكمية ومدى عمقها فى تحليل الخطاب اللغوي و أهميتها فى تعليم اللغات: تنظير و تجريب


ملخص البحث:

التجانس الوجودي المتوأم بالتلاقح اللغوي و مناحى من التوافقية فى التعددية أو البون الألسني غير المتخلي عنه الإنسان المجبول من التراب و المتحرك فى شوارع دلهى أو الرياض، و المتكلم بالسنسكريتية أو العربية مثلا __ استطاع أن يعزز بنجاح جدلياته المواقفية للنظرة التوحيدية ، و كان العون الكبير له من حقل المقاربات الصوتية بين اللغات فى الفونيمات والألفاظ و التراكيب ، و من نافلة القول أن ما أفرزه التجريب اللغوي المحوسب فى إطار اللسانيات العربية الذى فك أسرارا كانت من المضنون به على غير أهله بالمصطلح القروسطي ، لا يعاضد النظرة القائلة بأن أي تأطير رئيوي فى مملكة الحروف يرصد العقل العربي بمعزل عن سياق تاريخي و لغوي و عقيدي توحد ثالوثه فى الإسلام يعانى __ لا محالة __ عن الجدب المنهجي فى محكمة التاريخ و الواقع، و من شأنه أن لا يقيم كبير وزن للأحادية المدروسة أو التركيز النقطوي المؤسس لجدليات تعمل أوزارها فى الهدم أكثر من عملها فى البناء، إذ لا يقيم كثيرا لسريان الاستعمال اللغوي المتوأم برصيد معرفي من طبيعته أن تنحصر المحليات فى بوتقة شمولياته ، ولكن هل معنى ذلك أن تتخلى شعارات المتحدر السلالي الإقليمي عن قيادة تأسيس لغوي جديد هندسه الإسلام فى هيكلة بنيوية أتى به وعمل صوب تكوين انسجامي انعزلت فيه ديالكتيك المرتكز الجغرافي عقيدة و اجتماعا ؟ إن ظواهر اللغة و الصوتيات العربية ( فى سياق الإسلام ) و أصولها و فروعها المترامية الأطراف تتماثل أمام خبراء اللغة و الصوتيات و الاجتماع مادة ثرية للتحليل و الاستنتاج في سياق مثل هذا المنطق و منطوقه و مسكوته

[خالد حسين أبو عمشة]

أ.د. عز الدين مولود البوشيخي
- أستاذ اللغة العربية وآدابها بجامعة مولاي إسماعيل.
- دكتوراه الدولة في التداوليات واللسانيات الوظيفيّة.
- عضو في العديد من مراكز البحوث والهيئات الاستشاريّة.
- عضو هيئة تحرير مجلة" دراسات مصطلحية" الصادرة عن معهد الدراسات المصطلحية بفاس.
- مدير المركز الجامعي لتعليم اللغة العربية وحضارتها – كلية الآداب والعلوم الإنسانية بمكناس.


عنوان البحث :

المقاربة التواصلية في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها

ملخص البحث :

يندرج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها في إطار تعليم اللغات الأجنبية عموما، إلا أنه يتميز بخصيصتين: الأولى أنه تعليم موجه للكبار عادة، والثانية أنه تعليم مُوجه لغايات محددة. ومعنى ذلك أن وضع المتعلم وحاجاته في هذا النوع من التعليم يختلف عن وضع المتعلم وحاجاته في تعليم اللغة الأجنبية العام.

نفترض أن ما يجعل تعلم اللغة الأجنبية مختلفا عن اكتساب اللغة الأم هو:

أ) اشتغال المحل.

ب) واصطناع المحيط اللغوي.

ومحتوى هذا الافتراض أن المبادئ الفطرية للقدرة التواصلية تنشغل باللغة التي احتكت بها أول مرة، وهي اللغة الأم، انشغالا لا تحظى به أية لغة أخرى بعد ذلك.

وإذا كان الأمر كما تقدم، فإن تعليم اللغة الأجنبية ينبغي أن يعتمد المقاربة التواصلية ومنهج الإغماس. وأما المقصود بالمقاربة التواصلية فإيلاء الأسبقية أثناء تعليم اللغة الأجنبية للوظيفة التواصلية على القواعد النحوية. وأما المقصود بمنهج الإغماس، فوضع المتعلم في محيط لغوي تعليمي يماثل ـ قدر الإمكان ـ المحيط اللغوي الطبيعي للغة المتعلَّمة.

وفي المرحلة الثانية، يتم تثبيت القواعد الخاصة باللغة المتعلمة وباستعمالها. ويتم استثمار المعطيات اللغوية التي أصبح المتعلم متعودا على إنتاجها وفهمها في تعليم هذه القواعد. وبهذه الطريقة، تصبح القواعد التي يتعلمها المتعلم تفسيرا يفسر له سلوك الظواهر اللغوية، ويجيب عن الأسئلة التي تتولد في ذهن المتعلم وهو يقارن بين لغته الأم وبين اللغة المتعلمة. فبدلا من أن تكون القواعد عبئا ثقيلا على المتعلم، تصبح إجابات عن الأسئلة التي يثيرها، فيُقبل على تعلمها خاصة إذا روعي في صياغتها الوضوح والبساطة مع تجنب إيراد الشواهد الشوارد.

والقواعد الخاصة التي يجري تثبيتها بالتعليم لا تتوقف عند القواعد النحوية، بل تشمل أيضا القواعد التداولية التي تربط بين العبارات اللغوية وبين الأهداف التواصلية، والقواعد الاجتماعية والثقافية الخاصة، وقواعد إدراك حركات الجسم وتقاسم الفضاء أثناء التواصل اللغوي.

وفي المرحلة الثالثة، تراعى الغاية من التعلم؛ فيُخصص لكل غاية برنامج يستجيب لمتطلباتها، مهنية كانت أم علمية أم ثقافية سياحية.

فهل يوجد في البرامج المعدة لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها صدى لما أقرته نتائج الأبحاث الحديثة في مجال تعليم اللغات الأجنبية؟.

وهل تأخذ هذه البرامج في الاعتبار خصوصيات هذا النوع من التعليم؟

وهل ثمة برامج تستجيب لحاجات المقبلين على تعلم اللغة العربية؟

ذلك ما سنحاول الإجابة عنه في هذا البحث.

[خالد حسين أبو عمشة]

د. محمد العياشي صاري
-أستاذ اللسانيات المشارك قسم اللغة العربية - كلية الآداب - جامعة الملك سعود.
- عضو باحث في مشروع مفاهيم التعلمية بين التراث و الدراسات اللسانية الحديثة .
- عضو اللجنة العلمية للمجلّة المجمع الجزائري للغة العربية .
- عضو اللجنة العلمية لمجلة ( أبوليوس ) - الجزائر .


عنوان البحث:

الأسس العلمية واللغوية لبناء مناهج النحو لغير الناطقين بالعربية

ملخص البحث :

إن تحديد الموضوعات النحوية التي ينبغي أن تُدرج في المناهج والمقررات التعليمية, في منظور علم تدريس اللغات, لم يعد يخضع للتقدير الشخصي والخبرة الذاتية, بل أصبح يؤسس على أبحاث علمية ميدانية تستهدف إلى جانب خبرة المدرسين وملاحظاتهم, تحليل أهداف المتعلمين وحاجاتهم وإنتاجهم في شتى مراحل التعليم. ولعل أبرز التساؤلات التي ينبغي أن تستجيب لها مناهج النحو الموجهة لغير الناطقين بالعربية هي ما يلي: لماذا نعلم النحو؟ وكيف نجعل تعلُّم هذه المادة إجرائياً وذا دلالة؟ أي كيف نجعل العناصر النحوية تؤثر إيجابياً في الإنتاج الإرسالي والاستقبالي للمتعلم؟ وإلى أي حد ينبغي السير به داخل هذه المادة؟ وما المحتوى الذي ينبغي أن يتعلمه؟ وما الذي يستطيع أن يتعلمه بالفعل؟ وكيف يمكن أن يتعلمه؟ وهل الملاحظة الواعية للقواعد ضرورية بالنسبة إليه؟ وما هو المضمون الذي ينبغي أن تشتمل عليه مناهج النحو الموجهة لغير الناطقين بالعربية؟... وباختصار ما هي الأسس العلمية اللغوية والنفسية والتربوية لبناء مناهج النحو؟ نحاول الإجابة عن الإشكاليات المطروحة من خلال هذه الورقة البحثية التي تتأسس على العناصر الآتية:

1- مقدمة.

2- الأسس العامة لبناء مناهج النحو.

2- 1- الأسس الاجتماعية.

2- 2- الأسس النفسية.

2- 3- الأسس اللسانية التربوية.

3- مكونات المنهاج.

3- 1- الأهداف.

3- 2- اختيار المحتوى النحوي وتنظيمه.

3- 2- 1- تحديد نوع القواعد.

3- 2- 2- أسس اختيار المحتوى النحوي.

3- 2- 3- تنظيم المحتوى النحوي

3- 3- الطريقة التعليمية.

3-4- التقويم.

4- خاتمة.